让预习成就高效课堂

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《义务教育语文课程标准》中明确指出：“激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中课前进行认真预习便是“良好的学习习惯之一”，养成良好的预习习惯，学生必定终生受益。在课堂的学习中，学生带着预习中出现的问题进入课堂，就能产生想学、想练的心理，从而会更加专注地听课，重点、难点也更能理解。在这种积极因素的影响下，学生就会产生探索求知的强烈欲望，把被动学习变为主动学习、快乐学习，这样无形中就提高了课堂的有效利用率。

但是一般来说，教师本身对预习不够重视，布置作业时简单地说预习下一课，具体有什么要求，很少会涉及，最多也就是说读读课文，把不会的生字词语勾画出来。在这种情况下学生也不重视，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习，很多学生不知道怎样进行预习，以为语文预习就是读读课文，画画生字、句子。因此为了让预习成就高效课堂就必须采取一些措施，让每个学生都清楚怎么去预习，针对不同的文体该预习什么。

一、明确预习要求

学生对预习不重视，教师必须提出明确的要求，而且要求要合理、正确。有操作性。比如，说查阅什么资料，准备什么材料、思考好哪些问题等等。只有对学生预习有要求，才能引起重视，让他们知道预习也是一项和其他作业一样重要的作业，必须认真完成，让预习这项作业更有可实施性，而不是可有可无的。

二、教会学生预习方法，学会预习

在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。对于语文来说，低层次的就是学习生字、积累词语、读一读好词好句，高层次的就是对课文主要内容、思想感情、人物性格特点等初步了解感知。要求学生在预习时回答这几个问题：（1）通过预习我学到了什么？（2）通过预习我不懂的有哪些？（3）我有哪些想法或看法与作者不同？我的这些想法看法是否合理？通过这些问题的设计，让学生明确该怎样做到行之有效地预习。

三、精心设计形式多样的预习内容

预习内容，要有针对性，既要与课文紧密相关，又要有启发性和趣味性。难易要适度。比如记叙类的预习，可以让学生找同类文章进行比较，可以给文章找茬，可以提出自己的问题等，说明类的文章可根据说明对象的不同，布置查阅资料、动手制作、提出改进方法等各种预习作业。议论类文章则可以提出自己的观点，写写自己的论据和作者做辩论等方式。不管用什么方法，都要让学生落实在笔头上，才是有效的。

四、即时评价和检测，提高学生预习的有效性

要想让预习真正有效，而且做到持之以恒，检测环节的落实尤其重要，若只布置不检测，时间久了学生就会懈怠，最后预习就成了一句空话，因此教师布置预习后，要对书面预习作业做批改，看看学生的基础知识是否已经掌握，了解学生对文本整体把握的程度，将有价值的预习质疑分类出来，利用课堂解决疑问。不能将预习流于表面，如果不检查、不反馈，就对学生的预习无法把握，学生良好的读书习惯也无从培养了。

古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”要想让课堂学习高效，就需要教师有效地指导学生预习，让学生的学习走在教师的前面，这样学生掌握了学习的主动性，高效课堂自然也就形成了。

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊宁市职业教育中心）