任务型教学策略在大学英语口语课堂上的使用

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摘要： 本文从任务型教学在大学英语专业教学中的必要性，结合分析了目前英语专业口语教学的现实情况，探讨了在大学英语专业一年级学生的初级口语课中如何实行任务型教学，并分析了此种教学策略所具有的教学上的意义。

关键词： 任务型教学；口语教学理念；口语习得；角色扮演；现实意义

一、 大学英语专业口语教学的现实背景

在目前的教学环境里，大学英语教学体制中存在一些严重损害着学生口语能力的现象。首先，强调英语口语教学，往往忽略了语言教学的规律性和普遍性。他们频频组织各种英语演讲赛和辩论赛。其次，巨大的需求带来了巨额的商业利润，出版界对此作出了强烈的回应。利润的驱使导致往往是质量有待商榷。再次，单纯的以数量为主的评估体系，不但成了高校考察教师科研和教学水平的尺度，也成了衡量学生英语水平、包括口语水平的标准，因此，各类八股式的口语考试粉墨登场。口语课程应该成为大学英语课程体系中的一个重点课程加以建设，这是培养学生的英语口语应用能力的另一个关键所在。学生对口语课程的开课需求远远超过其开设课程的师资力量。教师人数匮乏，也造成口语教学研究的薄弱，并导致了当今口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养需求的局面。仅以2002年国内4个主要外语教学研究学术期刊为例，一年内刊登的有关大学英语学生口语应用能力培养的论文仅为5篇。如果口语课程成为大学英语课程系列的重要部分，可以预见，关于口语课程教学模式和方法研究将得到重视并蓬勃发展；教学模式、方法的研究和创新又必将提高口语应用人才的培养水平。

二、基于国家英语课程标准对口语教学的把握

英语作为当今世界最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。我国新英语课程标准认为：任务型教学（task-based language teaching，TBLT）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。其基本思想就是要求教师在课堂教学中采用实践性强、具体明确的任务目标，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。作为对全国英语学习提供指导性规划意见的新课程标准提出的观点对于大学专业英语教学同样适用,否则整个终身学习的学习态度就无法凭借“一条龙”的教育政策的贯彻而得以养成。

三、任务型教学模式在大学英语专业口语教学中推行的必要性

1. 大学英语专业学生――即教学对象的个体性特征

目前的大学英语专业的学生存在着这样一种较为普遍的心理模式,即对于英语的外语的身份特征识别力度有所下降。中学阶段已经学习了六年的英语了，还有不少从小学就开始学英语了，这可能是好事，便于强化语言的自发应用能力的培养。然而，由于缺乏明确的学习使命，导致进入大学以后由于热情的匮乏反而显得口语水平呈现明显的倒退。我们应该认识到现在的英语专业的学生，接触的信息已经很多，加上专业背景的客观事实赋予他们的这种对于新知识及新方法的迫切渴求，都决定了他们早已不会简单地满足于我们英语教学界几十年来一贯行之的教学模式及以“正音”为主的语音型口语教学。而任务型教学强调学生的主观能动性，激发学生的积极思维，勇于表达的口语水平。无疑，这种策略已经具备了内在的需求了。

2. 目前的口语教学理念相对滞后，且动机不明

目前的大学英语专业课程设置中，口语课无论从学分配置还是从师资选择与学生认可的角度来看，几乎都是处在专业基础课中的末端，这同时也与口语在现代社会所被赋予的这种“炙手可热”的地位相去甚远。受到以往教育资源稀缺时形成的教学模式的影响，许多学校在扩招以后，无法回避的一个问题就是依然没有认识到口语教学的特殊性而依旧实行大班甚至合班教学，其教学效果可想而知。另外，很多教师还将考核机制限定在实行百分制上面，这样尽管教师不去强调，但是学生会自然而然地将分数视为必然关注对象而非学习之过程。这些都和目前在大学专业英语界中所孕育的所期盼的教学精神不相符合。在实践中，有些教师仍然具有“好大喜功”的指导思想，往往将在各种地方举办的演讲比赛、辩论比赛、口语大赛中取得名次看作是惟一的目的。殊不知，无视口语能力习得的规律只能在歧途上走得更偏。这种思想往往出现在个别的行政领导上，现在开始出现在基层的一线口语教师身上，这也是值得我们英语口语教学界注意的一点。

3. 教学方法趋于传统

口语习得虽然也包含思想的拿捏，观点的揉合，以及体态语的辅助，但究其外在表现而言，说的部分占了更大的比例。而很多教学实例中，教师并没有迎合口语教学以“说”为主的学科特点而未采取足够多的现代教学手段和方式来达到充分调动。在教学中给学生吹牛、讲故事等，虽然这能达到暂时的学生认可度，但从内在规律来看，是根本不能达到教学目的的。虽然我们并不是无视各地教学条件和教学资源的不一致而一味地进行强调，但是采取新的方法手段至少应该被我们接受为一种教学的方向。甚而在各地广为接受的外教教授口语的情况里,能够使用到先进的教学方法的也属凤毛麟角。教学方法的传统性，一方面体现了新的教学模式实施的任重道远，另外一方面也对教学任务的执行主体――教师的现代教学手段的培训提出了现实的需求。

四、 在大学专业英语口语教学中任务型教学实行的步骤

Willis认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1）前任务（pre－task）――教师引入任务；2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；3）后任务（post－task）：由分析――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练――学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。以上的三步是对任务型教学的总体上的把握。在实际的大学口语教学实践中,还应该加强学生为中心，明确给出任务要求。前任务可以表现为教师在口语课开始上课之时，通过讲述或者幻灯片等手段将学生们的兴趣和注意力集中起来。教师在这个阶段的导入(presentation)应该采用尽量简洁易懂的语言将任务要求介绍给学生。比如，教师可以通过选择最近一段时间全国范围的热门事件来渲染气氛，这样便于学生更好地在词汇量未能达到要求的情况下，调动思维等非语言要素进行“语言辅助行为”。在第二个环节中，学生按照就近的座位分组等方式执行任务，按照事先分配的角色扮演、情景剧以及小型辩论等形式进行下去。在整个环节当中，教师都应该扮演一种居次位的观察家的角色，即始终保持任务执行者――学生的中心地位。直到所有任务执行完毕以后，教师的总结归纳工作方告开始，即对任务完成情况进行点评，并且在其过程中加强与学生的口头表达互动。最后，让学生对于本次练习所强调的难点和句型有了更直观的体验。

五、 任务型教学模式应用于大学英语专业的现实意义

1. 能提高学生口语练习的效率。以往的口语课堂，有教师“一言堂”的嫌疑。在明确了练习的任务以后，在有限的时间内，学生的效率得到了相应的增长。

2. 能改变英语口语教学界的长期的主导性观点。任务型的教学模式理论来源于语言教学，而它的实质思想却与人的自我意识的增长以及个体意识如何与他人与团体博弈的哲学意识有着不解之缘。这一点的廓清，有利于教师层更好地迎合新的潮流，以更加现代的眼光来面对现代的教育。

3. 能为英语专业的学生的创造力的培养以及实践动手、组织合作能力的提高贡献力量。任务型口语教学模式旨在整合既有的所有学习手段，并将其统一在相同的学习任务下，在制定好的分隔开的任务分支指令的指导下，学生必然会竭尽所能地想到用所有动手动脑的方法去为达到任务环节的展示、交流目的作准备。

六、 结论

任务型口语教学模式是大学英语专业口语教学的一种必然的趋势和上佳的选择。在积极把握语言学习的内在规律的基础上，通过采用任务型的方法，能够使得教学相长、相得益彰。

参考文献：

［１］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社 1990.

［２］王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.

［３］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［４］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2003.

［５］David Gardner & Lindsay Miller , “Establishing Self-Access”,上海外语教育出版社，2002.