打开想象的翅膀,放飞思维的空间

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《义务教育语文课程标准》明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，在课堂教学过程中，教师应通过种种途径给学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想象世界、情感世界融汇起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。

一、充分利用文本，模仿想象

文本是学生学习的典范。低年级课文词句优美，言简意赅，形象生动，如“裹着外衣”的春笋，“你挨着我，我挨着你”的梅花……作者赋予自然界以万物人的灵性，无不闪亮鲜活，富有生命力，而且童趣盎然。《雨点》一文，语言生动，句式整齐，因地点的不同，雨点的形态也各不相同。当教师指导学生有感情地朗读全文之后，启发学生：“雨点还会落在哪里？会在那里干什么？”因有文本的带动，学生泉思涌流，展开了丰富的想象，表达十分精彩：“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”“雨点落在树叶上，在树叶上歌唱。”……从而将课堂教学推向高潮，也使课堂充满新鲜而浓厚的情趣。模仿想象是创新的起点。这不，一个个小艺术家脱颖而出。

二、联系生活经验，迁移想象

文本来源于生活，提取于生活，是生活在作者头脑中反映的产物。将文本中的生活与学生的生活沟通起来，通过想象，打开学生的生活仓库，与生活经验、生活感受相联系，强化他们的体验，增进对课文的理解，对课文的感受将变得更加亲切自然、触手可摸。

如教学《探母》一文，“一进家门，就……细心地询问病情。”关于母亲生病的情况，会问哪些问题呢？学生有些漠然。教师趁机启发引导：“你生病了，爸爸妈妈是怎样关心你的？”一石激起千层浪，学生由己及彼，大胆想象，积极发言：“哪儿不舒服？”“是不是累着了？”“吃药了吗？”“吃过哪些药了？”……学生不由得感叹：真细心呀！真爱他的母亲呀！学生对这一人物形象有了具体而又深刻的印象。这不正是文本传达给读者的信息吗？

三、创设学习情境，激发想象

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”当今信息技术飞速发展，在课堂教学中，充分发挥多媒体教学的优势，能形成立体教学氛围，丰富学生的想象空间，使学生进入课文情境，获取情感体验。因此，多媒体教学手段是创设学习情境的最优途径。

在教学《放小鸟》一文时，我播放了小鸟与鸟妈妈相见时动人的一幕：简洁的画面，鲜艳的色彩，鸟妈妈不停地扇动着翅膀，小鸟与鸟妈妈焦急的声音此起彼伏，不绝于耳。这一切都引起了学生无尽的遐想。

这时，我稍加提醒：“小鸟会说些什么呢？鸟妈妈又会说些什么呢？”

“妈妈，快带我回家吧。”

“孩子，妈妈不会离开你的，妈妈一定想办法把你救出来。”

多么真挚的话语！学生的想象力一旦展开，就会获得强烈的情感体验，形成关心生命及向往美好的心境，这就陶冶了学生的情操，使学生在不知不觉中得到启发，受到教育。

四、打破原有状态，补白想象

在《这儿真好》一文中，小熊辛苦种树，“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。”“漫山遍野绿叶成阴”，是理解题眼的一把金钥匙，也是课文的难点之所在。虽然只有八个字，但是其中蕴涵着丰富的潜台词，隐藏着更深广的内容。在出示一大片树林之后，我这样引导学生：“让我们一起走进绿岛，漫步在绿荫丛中，闭上小眼睛，你会发现什么？”

“我发现了一片绿草地，上面开满了鲜花。”

“我发现了几棵果树，上面结了许多红果子。”

“我发现了一条清澈的小河。”

……

拨开轻纱似的绿荫，露出了绿岛的真面目。真是山清水秀，一片锦绣。不由得叫人拍案叫绝，感叹这儿真好！不但轻轻松松解决了课文的难题，而且形成了无穷的意味、幽远的意境。

五、拓展课堂内外，延伸想象

课堂对于语文教学来说，实在太小了。陶行知先生要推倒学校的围墙与社会的隔阂。我们也要打破语文课堂教学的局限，将学生由课堂引向课外。

在《放小鸟》一文中，小鸟“拍拍翅膀”“然后就跟着妈妈飞走了”。回到大自然中，小鸟会干些什么呢？通过延伸想象，学生觉得小鸟会做有益于人类的好事，从中知道鸟是我们人类的朋友。由此可见，文本的拓展延伸想象，不仅能加深对文章内容的理解，发展学生的认知能力，而且能够促进学生非认知能力（如情感、态度、价值观）的提升。

低年级语文阅读教学中，为儿童提供了无数开展想象的语言情境，存在着众多的机会可以进行想象力的训练。实践证明：合理地发展学生的想象力，不但有利于扩大学生的眼界，而且会让思维具有明显的开放性。

创新的种子，往往孕育在一个人的孩提时代。让我们激发和利用学生的想象力，在孩子们的心田里播撒创新的种子，落实创新人才培养的教育理念，推进素质教育。

（作者单位　江苏省常州市武进区潘家小学）