寓情于教,激活英语课堂教学

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摘 要： 基础教育课程改革把培养学生的情感作为课程教学目标。情感态度对学生的学习起着极其重要的作用。教师在课堂教学中不仅要发展学生的语言知识和技能，而且要创设和谐的教学情境，唤起学生对情感教学的领悟，把创新教学与情感培养结合起来，培养学生积极的情感态度。本文从三方面探寻如何寓情于教，激活英语课堂教学，从而有效培养学生积极的情感态度。

关键词： 英语课堂教学 学习效果 积极情感态度

美国心理语言学家和教学法教授克拉申认为：情感因素起着对外语学习的输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。《普通高中英语课程标准（实验）》把“关注情感态度，提高人文素养”作为教育基本理念之一，同时指出语言教学与情感态度有密切的关系。一个人的情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习。鉴于此，情感态度被列为重要的课程目标之一：充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的第一位，不断发展学生的情感教育。在课堂教学中，教师应设法将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一体有机结合起来，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，从而达到理想的课堂教学效果。

一、情感态度对学习效果有决定性作用

从心理学的角度看，人的行为动机分为外在动机和内在动机。对学生而言，其内在动机指学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响。学习需要、求知欲、学习兴趣等内在心理因素是诱发内部动机的主要成分。外部动机指学习者在除学习活动以外的客观因素的激发下而产生的学习动力。表扬、奖赏、评分、竞赛等是教育上常用的诱因。在教育教学活动中，这两种动机都是不可或缺的。倘若学生对学习不感兴趣，缺乏积极向上的动机，良好的学习结果就根本不可能产生。如何使学生对英语产生兴趣，树立稳固的学习动机是教师的重要任务。也就是说，学生的学习动机与学习效果有直接的关联，学习动机可以强化学习效果，良好的学习效果又可以增强学习动机。由此可见，任何一个学生如果没有正确的学习目的或动机不明确，那么他在学习上就不会获得很好的结果。

二、情感态度影响学生的意志力

在语言学习中，不同的学生认知事物、学习知识所抱的情感各有不同，以至于他们在学习上所采取的态度也不尽相同。语言的学习需要学生积极地参与和不断地大胆实践，一方面，学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和良好的学习自信心是参与与实践的重要基础。另一方面，在语言学习中，学生需要不断地与遗忘作斗争，持之以恒地坚持实践，这就需要教师有意识地培养学生逐步形成坚强的意志力，自觉地克服学习中所面临的各种困难。

三、如何培养和发展学生的情感态度

当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中，并贯穿于教学过程之中。再次，情感教学不仅体现为课程教学内容，而且体现为课程教学的手段和方法。因此，教师在教学中应把更多的“情”和“爱”注入教学中，使知识传授的过程渗透情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望，从而实现教育的根本目标――促进人的发展，情感是人的发展极其重要的方面。笔者在新高中英语教材的教学中，通过以下方面培养和发展学生的情感态度。

1.建立新型的师生关系，构建心灵沟通的桥梁，激发学生积极的情感态度。

传统教学中，教师不仅是过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生作为知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成情知分离及认知发展困难，势必使学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程。教师应由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”，教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑，传统的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长的目的。即要转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

2.优化课堂教学，贯穿情感教育，增强学生积极的情感态度。

把情感态度的培养渗透到日常教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。

（1）笔者首先应利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，使教学活动达到最佳效果。例如：每天课前5分钟，由一个学生到讲台前用英语做duty report。学生可以谈理想、未来、校园生活、社会热点等他们感兴趣的任何话题。笔者总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情，然后就学生的duty report进行赞赏性和鼓励性的评价，如：Good＼Excellent＼Interesting＼I’m glad to hear that.etc，以培养学生的自信，让学生在自信中体验成功的快乐。教师可通过不断赞赏和关爱学生，从而不断强化学生参与的信心。因此，每天的英语课，做值日生报告的同学在同学们热情鼓励的掌声中走上讲台，在同学们期许的目光中演讲。演讲结束时，在同学们或是羡慕，或是赞许，或是鼓励的掌声中走下讲台。这一过程学生不仅训练了英语口语，还培养了学生的自信，更是对自我的挑战。

（2）设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。因此在教学中，笔者很注意发现学生身上的闪光点，不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。

（3）在课堂教学中，笔者运用多种教学手段，调动学生积极的情感。如：笔者常组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。

（4）挖掘教材资源，给予学生积极的情感体验。新高中英语教材内容充满了人文思想，体现了寓素质教育于语言教学之中的编写理念。例如：通过对“English Around the World”，“Finding the Correct Perspective”，“Learning Efficiently”的教学，教师要尽力引导学生克服学习困难，提高学习效率。“Trapped by Flood”，“Optimism Helped Us Persevere”可以激励学生学习主人公的勇敢机智、坚忍不拔、在险境中求生存的顽强精神。Nelson Mandela，Bill Gates，Elizabeth Fry等课文中介绍的杰出人物是使学生树立健康而有正确的人生观的有用素材。教师要利用这些材料，激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣，视学习为生活的需要，把学习与自己的生活、成长和发展联系起来。学生通过英语学习不仅能掌握英语语言，而且能学会如何生存，如何生活、学习和工作，如何与他人合作和交往，从而调动学生的积极情感。

一方面，语言教学过程中的例句应尽量贴近学生的生活及学习实际，情感导向健康、积极、向上。例如：He used to sleep in class，but now he listens very carefully.这其实是对某同学课堂上已能认真听课的善意表扬，学生愿意接受这样的肯定，这给他们不断提高自己增添了动力。另一方面，笔者还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半。）Don’t give up and try your best.I believe every dog has its day.（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。）You are never too old to learn.（活到老，学到老。）

总之，英语教师在教学过程中要注重对学生情感的培养和训练，注重师生、生生之间的互动与交流，这不仅是实施《英语课程标准》，推行素质教育，培养学生丰富健康的情感和良好的心理品质，推进学生主体全面发展的重要一环，而且可以激活英语课堂教学，提高英语课堂教学效率。

参考文献：

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