浅析情感因素在大学公共英语教学中的作用

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【摘　要】本文从实际的教学经历出发，就大学公共英语教学存在的一些问题进行简要分析和总结，并且从情感过滤假说角度分析情感因素在英语教学活动中的作用及践行情感教学的方式途径。情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感、自我效能感等，不同的情感过滤因素在语言学习中起着不同的作用。因此，大学公共英语教学要充分发挥情感因素在学生学习过程中的积极作用。

【关键词】英语学习；情感过滤假说；情感因素

众所周知，影响大学公共英语教学质量的主客观因素有很多，就其客观因素而言，教学大纲中对教学目标的界定，教学方法是否灵活，教材的选用是否实用时效等等；主观因素则直接涉及到教学活动的两个主体，即教师和学生。教师实际采用的教学模式以及学生学习时的心理状态决定着英语学习的效果。转变传统的以教师为中心的教学模式，真正实现以学生为中心的教育模式，注重学生学习中的情感状态，实行情感教学，才能真正意义上提高教学质量与效果。因此情感因素在我们的教学活动中必须引起注意。

1.大学公共英语教学对象存在的问题

英语能力是新时代大学生必须具备的基本外语能力。大学公共英语教学是为了培养学生具有较强的听、说、读、写和译的能力，使学生能够运用英语，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平和专业知识水平打下较好的基础。

1.1学生缺乏学习兴趣，动力不足

公共英语是一门公共必修课，非专业课。多数公共英语的课堂与单调、枯燥、琐碎和凌乱并行。在日常教学中，有些同学对公共英语学习的认识存有偏见，认为公共英语既然是一门公共课，学的好与不好影响不大。因此，他们在学习过程中，缺乏应有的学习动力，表现为迟到、旷课、打瞌睡、说话等不良情况。在大学阶段，大多数学生，在智力水平大致相当的情况下，学习态度决定着以后的学习成就，且一旦形成则比较稳定，不易改变。学生丧失兴趣，学习积极性不高，给教师的课堂教学带来了困难，老师在课堂上既要授课，又要进行课堂管理，不断对那些散漫的学生进行提醒，以使课堂教学能够顺利有序地进行下去。

1.2学生英语基础参差不齐，两级分化较大

在公共英语课堂上，学生的英语水平差异较大。一部分学生入学时原有英语基础、学习习惯较好，学习积极性较高。在积极的学习氛围中成绩显著提高，不仅较好完成课业而且在各类英语等级考试中取得好的成绩。但也有少数学生，英语基础较差，单词发音频频出错，课文朗读非常吃力，语法知识掌握得支离破碎，英语写作及口语更是困难重重。这种现状就对部分公外教师的教学提出较高要求。如何恰如其分地掌控良莠不齐状态下的班集体教学，既要照顾学习较好的同学，又不能忽视基础差的同学，多方兼顾，使全体学生充分发挥各自的优势智能，最大限度的获得全面的发展成为大学公共英教学发展的必须考虑问题。

2.英语学习中的涉及的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。积极健康的情感有助于激发学习者强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。影响语言学习的情感素可以分为两大类，第一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习中的协作因素（学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素），包括移情、课堂交流等。而目前大部分大学公共英语教学或是由于课堂太大，或是受教学进度限制，或是面临英语考级的压力等，课堂知识传授所占比重较大，长期以来，学生或喜欢坐在教室的最后一排以逃避课堂活动（动机），或害怕与老师和同学交流，担心被老师提问（忧虑），或回答问题时紧张，听说考试就害怕（焦虑）等等。基于以上现象，教师在教学过程中应关注不同层次学生英语学习方面的心理需求和情感变化，通过情感交流来降低他们语言学习中的紧张、忧虑和压抑，进而激发学生求知的兴趣和情感，实现学生由“怕学”到“乐学”、“好学”的转变。

3.情感过滤假说对于外语教学的重要意义

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申提出了著名的“五大假说”，情感过滤假说便是其中之一，他将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。情感过滤假说也称屏蔽效应假说。因为在二语学习过程中，个体的情感因素对输入的信息起了过滤的作用，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸收”。

据此假说，学习个体的情感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感。动力大、自信心强的人习得量较多。通过全面分析母语习得模式和外语学习模式之间差异的基础，即母语习得者与外语学习者在认识、情感、生理等方面的差异，依据语言输入的理论，学习者在学习过程中应尽量创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，使在情感因素在大学公共外语教学的过程充分发挥中作用。

4.情感教学的践行方式

不同的情感过滤因素在语言学习过程中发挥着重大作用。教育心理学告诉我们学生接受知识的过程是与情感密不可分的，接受知识的活动要以情感作为辅助，这种辅助既可能是正作用也可能是反作用。要充分发挥情感因素在学生学习过程中得积极作用，可以从以下几方面着手。

4.1教师自身要培养积极的情感因素

教师作为教学活动中重要参与者，在教学过程中，教师应以自身情感感染学生。古语曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师要提高学生英语学习中的情感投入，就需要注重自身积极情感因素的培养。具有人格魅力的教师对学生有一种无形的感召力。教师的敬业精神、教学水平及教师对学生的信任和尊重，会使学生从内心产生好感、信赖和敬爱，其自尊心、学习的热情也油然而生。因此，教师要提高自身的修养，形成积极的情感，热爱教育和学生。

4.2建立课内外良性师生关系

知识的传授不是简单的把知识从一个头脑转移到另一个头脑，而是师生之间源源不断的心灵接触和情感交流。作为教师，应该多利用课内外时间与学生进行情感交流，跟他们谈理想、谈学习，真正关心每一位学生，掌握他们的性格特点、兴趣爱好，进而缩短与学生间的心理距离。这样，学生才会情感上和行动上领受教诲，才能亲其师、信其道。

4.3英语教学要采用灵活多样的教学方法及手段

教学有法，但教无定法，再好的教学方法如反复使用，学生也会厌烦。因此教师在教学方法上要力求变化、力求创新。应试教育体制下，学生往往对大量枯燥的练习缺乏兴趣，产生厌倦心里，学习处于被动状态，灵活多样的教学方法、手段能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习过程的激情，并体验成功的喜悦。公共英语是实践性较强的课程，离不开学生的积极参与和配合。素质教育体系下，公共英语教学也应提倡以学生为中心，教师为主导的教学模式，让学生做课堂的主角。教师可依据不同的教材内容，通过自由发言、小组讨论、角色转换、游戏、专题辩论、角色扮演等方式灵活引导和组织管理学生，营造适于学生交际和学习的氛围，激发学生表达自己思想的欲望。只有获得了充分的自我参与和自我表现的机会，学生才会感受到自己的价值，也才会迸发出学习热情，更主动地参与课内外的英语实践活动。

4.4采取有效的多元评价方式以及激励机制，增强学生自我效能感

在考试中得到好的成绩，能得到老师的中肯的好评和鼓励，是多数学生努力学习的有效动力之一，而在传统的评价模式下考试成了检验学生学习情况的唯一标准，这种传统评价模式严重打击学生学习英语的积极性，挫伤他们的自信心和积极性。教师对学生的评价应该是全方位的，贯穿于整个教与学的过程中，积极进行过程性和形成性评价。对待学生应因材施“教”。对于外向型、成绩优、勇于在课堂上发言的学生，可设置较高的要求，创造条件充分发挥他们的优势才能，让他们起到做榜样的作用；对于学习有困难的学生，则应从其实际能力水平出发，设置难度适当的问题和任务，对他们的考核，需以引导表扬为主，使他们能在一个个小成功中获得不断前进的动力。同时，要发挥学生的主体作用，实施有效地自我评价。通过评价，学生了解自己的不足，发现他人的优点长处，建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，有助于创造一个良好的学习环境。

5.总结

公共英语教学是大学外语教学的重要组成部分，肩负着培养专业知识与外语技能兼备的有用人才的重任。如何最大限度的提高公外教学效果，帮助学生掌握必要地英语技能，一直是大学公共外语教师努力探求和奋斗的目标。积极发挥情感因素在英语教学中的作用是纠正现存问题的有效途径。素质教育提倡人性化教学，因此，积极发挥情感因素在公共外语教学中的作用将会大大提高教与学的效率。

【参考文献】

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[2]王璐.情感过滤假说与英语教学[J].当代教育科学，2006（20）.

[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.