在英语阅读教学中渗透情感教育

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在英语阅读教学中渗透情感教育范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：积极的情感态度有助于学生积极地参与学习活动，获得更多的学习机会。在英语阅读教学中，渗透情感教育可以优化英语课堂教学，发展学生的智能水平。教师要在重视基础知识、技能教学的同时，更加重视情感态度的教育。

关键词：英语阅读；课堂教学；情感教育

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0039-02

众所周知，情感是非智力因素的核心。实践证明，积极的情感态度有助于学生积极参与学习活动，获得更多的学习机会。心理学家彼得・萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰・迈耶（John Mayer）认为，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%（谭春虹，2009）。心理学家丹尔・戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素（刘琦辉，2002）。从这个意义上说，情感已经不单是语言教学的问题，甚至不单是教育本身的问题，而是关涉人的发展问题。因此，教学不但要有认知的信息传递，更要关注情感教育，帮助学生在获取新知的过程中激感，净化心灵，实现知、情、意、行的高度统一。

一、实施情感教学，营造宽松教学氛围

课堂心理氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动和学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习的效益（刘朝锋，王晶，2010）。因此，教师在教学的过程中，必须激情满怀，用诚挚、炽热的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，创设融洽、和谐的教学氛围，才能开启学生的心扉，收到最佳的教学效果。

如牛津初中英语8A Unit1 Reading，这节课主要学习用形容词描述朋友的外貌和个性；学会表达朋友的品质。笔者根据课文中的任务创设情景，询问学生：What does your friend look like？学生答：He is very slim. She is small and pretty…接着又问：What kind of person is your friend？学生继续说：She is generous and helpful. He has a good sense of humour…不断地创设新情景，这些句子学生朗朗上口后，再让学生分别扮演“小记者采访”来完成刚才的情景对话。在这种宽松、愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，并且巩固了本课的语言材料，使学生在积极参与英语课堂实践活动中学会语言交际。

二、优化课堂教学，激发学生情感兴趣

在学习动机之中，兴趣是其中最突出的一部分，是学生积极认识事物、积极参与学习活动的心理倾向。课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键（张艳萍，2007）。教师在围绕提高和培养学生阅读兴趣时，要努力探索活跃性、开放性、探索性和创造性的教学形式。因此在教学过程中，教师要想方设法通过各种各样的教学手段及教学形式吸引学生的注意力，为学生创造学习英语的语言环境，激发起学生的学习兴趣及学习热情。

例如，在教授牛津初中英语8B Unit3 Online travel这一单元的阅读课时，笔者充分利用网络资源，让班级学生在网上搜索学习英语和地理知识的教育性游戏，使之与课本教材结合起来。学生们课前可以在网络上试玩自己找到的游戏，然后用英语将游戏的内容（包括人物的设置，游戏需要过几关，如何过关等等）写一个简介，上课时向班级同学作介绍，让其他同学选择自己所介绍的游戏。最后投票，得票最高的游戏将挑选出同学在课堂上试玩闯关。在试玩过程中遇到的英语或地理问题可以跟全班同学讨论或立刻上网查找，学生们在这种新奇的课堂气氛中眼、耳、手、脑同时动起来，感受新知和新奇。在这种既真实又开放的环境中交流学习，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以培养学生的动手操作能力和英语表达能力。

三、注重情感交流，构建和谐课堂

在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。心理学研究表明，人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆（凌勇军，黄昆萍，2007）。因此，教师要十分重视课堂教学中情感交流的作用，让课堂变成一个活的“情感交流平台”。

在学生讨论期间，笔者走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。之后，每组选一位代表，用口头和书面表达相结合的形式，把他们所写的内容告诉其他同学。有的学生写道：In the past， the houses in our hometown were very poor， but now many people have moved into tall buildings. People used to walk or ride bikes， but now they can take buses or drive their own cars to go to work. The water in the rivers was very dirty， but now the rivers are clean and people can swim …在这样的交流中学生不仅学习了语言知识，也沟通了师生的情感，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动、生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

四、开展积极评价，强化成功体验

评价对学生的学习情感起调控作用。心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验（冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏，2010）。学生有机会表现，才有机会获得成功，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习英语，最终形成行为习惯。因此，教师要利用学生好表现这一天性，让他们在适当的机会发挥自己的特长，以发掘出他们自身的潜力，促进学生自信心的建立。

例如，在阅读教学时，笔者为了更好地了解学生对新知识的学习理解情况，采用了问答、朗读、报告、表演等多种形式来检查学生对课文内容的学习情况。只要学生在原其有基础上，有所进步就是发展，就给予他们肯定性的评价，如用：“Wonderful！”“Excellent！”等评价。在阅读活动的基础上，笔者不断完善多元化评价方式（如图），对学生在阅读过程中的情感、态度以及所取得的成果等作出评价。

《英语课程标准》要求学生具备评价阅读策略、评价语言知识、评价语篇和评价语用的阅读能力（教育部，2012）。课堂表现自我评价表避免了只重结果、忽视过程的不良倾向，学生在阅读过程中不能敷衍了事，确保了英语阅读活动的顺利进行，充分调动了学生的积极性，使学生成为评价的积极合作者和参与者。

情感因素是直接决定学习者学习质量高低的主要自控变量之一。初中是学生生理和心理变化较大的阶段，学生具有思维活跃、个性逐渐成熟、认知能力和自主意识不断增强的特点，蕴藏着极大的学习潜能。在英语阅读教学中渗透情感教育，可以大大优化英语课堂教学，不断发展学生的智能水平。因此，教师要在重视基础知识、技能教学的同时，更加重视对学生情感态度的培养、教育。

参考文献：

[1]谭春虹，EQ情商：决定个人命运的最关键因素（全新修订版）[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2009.

[2]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学与研究，2002，（3）.

[3]刘朝锋，王 晶.教师如何开发学生的潜能[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[4]张艳萍.课堂教学方法选择策略论析[J].东北电力大学学报，2007，（3）.

[5]凌勇军，黄昆萍.营造良好的情感交流平台[J].语文教学与研究，2007，（5）.

[6]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[7]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.