如何确定“恰切的学习内容”

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“课堂学习研究”是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。在这个过程中，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。在课堂教学中，课程内容是关键的，它的质量直接关系到学生语文能力的培养效果。在教师、学生、教材及其他教学资源中，论及“恰切的学习内容”，学生的学情是至关重要的。

对于教材来说，教师应是积极的开发者。现在有个流行的说法：“用教材教，而不是教教材。”在我看来，更为紧要的事还不是用教材教，而是开发教材。开发教材首要的工作是深入解读文本，充分发掘其潜在的教育和教学价值。其次是根据学生的学习需要，对教材中蕴含的种种学习价值进行筛选，找出最具学习意义的东西。最后要对学习内容进行深加工，通过教学设计和教学实施等一系列活动把自己的劳动对象化于教学内容，制作出学生能够消化和吸收的，又饱含智慧成分的教学内容衍生物，并借助适当的方式和媒体向学生呈现教学内容衍生物。这个工作不仅在课前，而且贯穿课的始终，是一个典型的动态生成过程。课前备课固然重要，课中的调节也必不可少。教师要根据课的实际进展，对教学的内容及其呈现方式做适当的调整。这有赖于教师良好的课堂决策能力。“我觉得现在小学生的阅读环境和教材有些糟糕。和我们上小学时所用的语文教材相比，现在的教材是有进步，但进步得比较慢。虽然达标了，但还不能算出色。”有人呼吁：“我们现在就是把教材的地位放得太高了——‘权威’、‘统一’，不容置疑。从现在教材的编写质量来看，到了把教材也从‘神坛’上拉下来的时候了。”所以，我们要用一双批判的眼睛审视教材，找出它的不足，弥补它的不足，抑或将这种不足作为重要的学习资源直接加以利用。

教师还要做教材的知音。在钻研教材的过程中，我们有机会步入作者的心灵，聆听作者的心跳。一篇冰冷的教材，在我们的脑海中神奇地焐热了，复活了。文字的高尚浸润着我们的心灵，涤荡着我们的灵魂，升华着我们的思想，这是一件多么美妙的事情。身在其中，我们有缘品尝文本的滋味，享受学习生活的快乐，提升文化生活的品位。我们不仅在为学生的学习做必要的准备工作，而且在享受生活，体验生命的意义。这种体验越充分，教材就变得越鲜活，越有灵性，我们传递给学生的也就可能越多。叶圣陶先生说：“入境始于亲。”许多老师上课时身在课文外，缺乏应有的激情，问题多半出在这里。

教师面对的“本”不限于课本，还包括教材之外的许多东西，比如教育、教学理论，比如和教学相关的专业知识，甚至包括许多和教材不相干的东西。这种占有越充分，对教材的理解就会越深刻，对教学要求的把握就会越精准，对教学的处理就会越自如。这样的教师，面对课程的现实生成过程会表现出庖丁解牛般的游刃有余。所以，教师必须自觉地成为终身学习者，永远占据知识的制高点，成为一部活的百科全书。

有位教育家说：“知识通过积极的思维得来才是真正的知识。”我们由此引申开来：“知识只有通过自主的学习过程得来，才能增进学生的智慧，成为学生自己的精神财富。”

书籍，尤其是教材应该成为学生的精神家园。我们应该引领学生像崇敬神灵般崇敬眼前的每一种课本。犹太人的做法很值得我们借鉴。他们很重视读书。当孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜，让孩子意识到书本是“甜”的，从小爱书。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬。教师一定要让学生尝到读书的甜头，要让学生越来越清晰地感到书籍是增进我们智慧的不竭泉源。走进书本，即是走近哲人，走近大师，走向成熟和高尚。这种观念一旦在孩子们的心中扎根，就注定他们会一辈子和智慧结缘。孩子一旦和智慧结缘，就肯定会远离野蛮和愚昧。

在新课程背景下，师生关系如何定位呢？一句话，是“帮助学”和“主动学”的关系。我认为，教学是教与学两个过程协同运动的矛盾统一体。学是教学这个矛盾统一体的主要方面。教学在实质上仍然是一种学习过程。学习过程的主体是学生。客体是教学内容或教学内容的衍生物。这种特定条件下的学习过程的机制与一般学习过程不二。所以，新课程的一个显著特征是尊重学生在学习过程中的主体地位。要真正把学生看成人，看成智慧成长过程中的人。每个人在这个世界上都是独一无二的生命存在，适合学生的教育才是最好的教育。要尽可能按照每个学生的实际需要设计和展开我们的课程，让每个学生得到尽可能充分的发展。只有当教师的教的行为根据新的学生主体观得到根本性的改变之后，学生作为学习过程的主体，才会主动地、积极地、充分地参与到学习中来，才会在真正的意义上成为学习的主体。

教师也是主体，是教的主体。教的客体一方面是教学内容，另一方面是学生和教学内容（包括教学中产生的知识衍生物）之间的关系。教师的教在矛盾统一体中处于相对次要的位置，是学的最重要的制约因素。强调学生在学习中的主体地位，并不排斥教师在教学中的重要性。教师要主动地教，着眼点要放在更有效地促进学上。要认真研究调动学生学习积极性的手段和措施，要努力寻求新旧知识的结合点。教师要主动地寻找自己在教学中的立足点，要自觉充当学生学习的参与者、合作者、指导者、激励者。在更多情况下，教师要成为学生学习的亲密的伙伴和向导。教师对学生的学习生活而言，其作用不是主宰，而是主导。要把学生导向省时高效的发展方向，提高学生的学习生活质量；要甘心做学生的朋友，和学生共同参与学习生活，并且在学生需要帮助的时候热情地帮助他，在学生需要指点迷津的时候及时地指点他。

在认识上澄清了教师、学生和教学资源的关系，我们就找到了解决教学中面临的诸多具体问题的根，这样与“恰切的学习内容”就能融合在一起了，问题设置、学习的内容等方面也就合时宜了，我们就会不断接近更真实、更高、更好的教学真境界。