车工技能有效教学的实践

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新课改已经逐步走向深入，教育者对有效教学的追求也在一定程度上达成了共识。评价教学效果是否有效，主要以学生的进步和发展作为依据。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。基于此，众多教育专家积极探索各种的有效教学模式。在时代的推动下，职校的车工技能教学也进行诸多探索与思考。那么，车工技能教学课堂，怎样才是真正的有效呢？怎样开展技能教学才是有效教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面开展车工技能有效教学：

一、激发兴趣——制造专业亮点

心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习动机中最有活力的部分。学习兴趣的培养、保护和发展对于激发技校学生进行专业课程的学习尤为重要。许多学生不是不想学，而是由于缺乏必要的学习兴趣，没有学习动力，时间一长甚至发展到厌学的程度。笔者认为教师的责任是，在教学过程中通过多途径、多层次、多样化的教学设计制造专业教学的亮点，实施兴趣教学，从而让学生产生学习兴趣，维持并发展兴趣。因此，教师上课时应针对学生的状况，灵活地使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。这样才能真正地学好这门课程。如日常生活中，、常见的三角螺纹是如何制造的，它有什么用途，或展示不同形状加工零件，吸引学生的兴趣，并提出问题：该零件是如何加工的？同时通过鼓励性的话语：你们通过学习车工技能课程也能加工出更好的零件来。通过设悬念，激发学生的好奇心，利用悬念猜想这一“催化剂”，创设新奇的教学情境，往往可以收到事半功倍的效果，学生在猜测过程中会产生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的。比如，一个简单的零件加工，我都布置任务给学生，让学生编写零件加工的工工艺，并制成工艺卡，然后所有的学生带上工艺卡相互讨论交流，而我就在他们的交流中挖掘学生的闪光点。任务要求具体，指向明确，并层层推进。学生讨论、交流过后，我给他们的任务就是：按照自己的加工工艺加工零件后的加工心得。简单来说，就是要求学生证明自己的想法。那么，用什么办法来促使学生去证明自己的想法呢？那就是好奇心，而好奇心的产生往往源于事物对人视觉或听觉的冲击。因而，给学生的零件图纸中，既有与上次加工相同的部分也有不同的部分。一方面可以复习旧知识，另一方面又吸引学生的兴趣。既然有不同的部分，学生就会想，这部分该如何加工呢。另外，为了保持学生学习的兴趣，我为他们创造了学以致用的平台，让学生相互评价加工零件的精度，并在课堂上选取加工工艺简单，加工时间短，精度高的零件展示于展示厅，并对高精度零件的加工作重点讲解和表扬，这样既能保持新鲜感，又能让学生体验成就感，同时使学生处于思维活跃的积极状态，提高技能教学的有效教学。

二、以生为主——“学习”物归原主

学习作为人获得生存能力的一种方式，是学生本身所固有的，是学生的本能。在传统的教学中，教师束缚了学生潜能的发展，限制了学生的独立思考，往往是在不知不觉中将学生的学习权利剥夺，酿一杯所谓学习的苦酒让学生喝下。有效教育的实质就是要把学习权利还给学生，全面依靠学生，去主动探究知识。在自主学习与小组交流中，理解加工工艺的重要性，感受零件加工的谨慎性，体验零件加工成功的喜悦性，让学生在加工的过程中，获得不同的加工工艺知识，体验学习的快乐。同时，使我们走出传统教学的局限性，为我们的教学注入新血液，从教学控制学生的定向发展走向自由发展，实现车工技能教学的有效教学。

车工技能教学，一定要确立学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，把学习的权利毫不保留地归还学生，体现学生的主人翁地位。教师在此的角色只不过是配角，主要是引导、串接、启发学生自主学习和与人交流合作。在车工技能教学中，只需印发一些图纸，让学生研读，或根据教学内容设定具体的引导问题，并板书于黑板上，让学生通过分析、合作、讨论，自己去解决问题。这种教学方式把大部分的教学内容都交之与学生。同时，教师也是把“学习”这东西物归原主，全面依靠学生，发挥他们的主观能动性，激发他们的积极性，让学生自主研读学习，做一举两得之功效。如在刀具研磨的最基本环节，学生必定要完成的，因为没有刀具，零件是无法加工的，就像巧妇一样难煮无为之炊，而我们提前印发一些资料和提供学生几把样刀，然后让学生根据样刀去研磨练习。在研磨的过程中，学生就会慢慢发现问题，或是相互讨论或是请教老师，那么在讨论或是请教老师的过程中，学生就会发现刀具的几何参数的重要性与必要性，若在研磨过程中还是发现不了问题的话，我们建议学生带上刀具试车工件。因为刀具几何角度的不同，会影响零件的加工精度甚至是无法加工。试车过后，学生就会发现刀具几何角度的道理所在。然后组织学生讨论交流，让他们各抒己见，最后再组织学生花很少时间扣住重点进行总结。

这种以学生为主体的教学，全面依靠学生，大胆放手让学生自己去学习，把学习的权利归还学生，让学生在课堂中自由发挥，放飞他们的思想，积极创新，从而有力地调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，提高了教学的有效性，才能达到学生自学自励的目的。

三、突出思维——引导学生主动探究

曾有人说过，我们的思想有多远，我们就能走多远。思维上的创新，也许不受年龄的限制，学生思维的活跃程度也是我们意想不到的。同时也给了我们带来多角度的教学方式，注重学生潜能的激发。开展探究性学习，更能给学生一个自由发挥技能的天空，体现课堂的有效教学性。

在技能教学的后期，学生基本掌握了车工技能知识点。可以说，单一的知识点的考核对他们来说是没有难度了，但知识点的组合考核可能是学生的应付不了的。最后，我把冥思苦想的教学方案交给学生来完成，让他们自行设计零件图纸加工。但对学生自行设计的零件图纸提出了要求：

1外圆表面光滑度要达到1.6

2要有螺纹，包括普通三角螺纹和梯形螺纹

3要有锥度，包括内外锥度

4要有内外槽

5要有螺纹配合和锥度配合

6要有可加工性

探究性的学习完成了教学方案，但学生的设计让我们看到了不同的思维，图纸上除了有要求的知识点外，还出现了成型面，多线螺纹，有的甚至出现了端面槽等等。在原来的思维上出现了创新，更加验证了以生为主的核心“高度尊重学生，全面依靠学生”。在加工准备前，他们准备的刀具也让我们感到吃惊，根据他们的图纸设计中，有的学生准备了成型刀，有的准备了端面槽刀，但也有学生准备手动车削圆弧。在车削的过程中，为达到1.6的表面光滑度，学生们都想尽办法，使出浑身解数，有的更换自动进给速度，有的更换刀具，有的提高车削速度等。全面相信学生，注重操作，开展探究学习，让学生在思维的上碰撞出火花，让他们在技能的海洋中自由遨游，注重探究，在探究中极大拓宽知识面，激活了思维，发挥了潜能，结果出人意料，达到了不教而教的效果。这样，教师不仅要把学生领入知识的殿堂，更把知识宝库的钥匙交给了学生。

总而言之，技能教学突出学生为主体，教师为引导的教学观念，通过学习兴趣的激发、学习权利的归还，学生潜能的挖掘和对学生科学的评价，有效地促使学生的进步和个性自由发展，形成学生的独立个性，这也是有效教学的体现。