论项目化教学法在《家具与陈设设计》课程中的应用
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摘要：本文通过对传统教学模式的进一步分析，结合当前实际的教育体制，教学环境，建立适应当下教育环境发展的新教育教学方法，确定新教学方法的改革目的和任务及其实施，展望新教学方法带来的新教学氛围。
20世纪六七十年代，由于现代主义建筑的运动，室内设计专业在世界范围内逐步确立。而在这之前的室内设计概念始终是依附于建筑构件的装饰陈设来实现其自身的美学价值的。自从人类开始营造建筑，室内装饰陈设就伴随着建筑的发展而演化出众多风格和样式，因此在建筑内部进行装饰的概念是根深蒂固而易于理解的。
由于近代社会经济的迅速发展，人们的生活水平和审美水平快速的提高，人们越来越注重室内装饰设计的重要性，室内设计已经进入“轻装修 重装饰”的时代。《家具与陈设设计》课程是室内设计专业的主干必修课程，也是本专业课程体系的重要组成部分。经调查，各学校在教学内容上各有侧重，但这门课程的基本教学任务还是使学生进一步具备从事室内装饰设计的能力，创造出功能和美学等方面均有创新的生活空间，让学生可以训练设计基本功，开阔学生的视野，帮助学生积累大量的设计资料。结合这些年来的教学经验和学生的就业情况来看，学生在工作过程中面对设计任务，往往感觉无从下手，大多不能把学校学到的相关知识很好地运用到实际工作中去，掌握的专业知识技能难以与实际工作很好的接轨。如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去，提高自己的动手能力，缩小学校与实际岗位的差距成为摆在广大教师面前的一个难题。
一 传统教学模式的分析
《家具与陈设设计》课程是一个综合性较强的课程，根据知识结构体系需要将其分为“室内陈设的基本知识”、“室内陈设设计的装饰流派”、“室内陈设的布置”、“室内陈设品的选用”等部分。各大院校划分方法虽有异同，但都不影响其课程特点―实践性强、内容较为综合。根据这一特点，结合过去的教学实践，发现传统的以课堂教学为主，“先理论后实践”的教学模式存在如下不足之处。
（１）传统授课模式，导致理论与实践脱节
理论的抽象性，概括性，使学生听起来觉得空洞，缺乏感染力。由于对理论知识缺乏具象认知，往往理解相对模糊，在实际工作中感觉无从下手，也就无法将抽象理论与具体设计案例结合，进行体验、转化、再造，从而挫败了学生的学习积极性，造成学生缺乏主动思考、研究和解决问题的能力。
（２）学生实践无真实体验，解决实际问题的能力欠缺
在理论讲授中，教师借助引入的案例，学生没有亲身体验的机会，很难将理论联系实际、融会贯通进行思考。实训阶段，课题大多虚拟，无法全程体验设计过程，无法掌握设计实践中遇到的具体的问题，从而导致问题一直未被解决。学生的学习热情可能会受到影响。
（３）考核方式单一，学生作业多为应付，学生潜力未能完全发掘
在传统的教学模式中，对学生的评价往往依靠一张试卷，由一位教师评定。这种模式往往不能有效反映学生的真实能力与水平，很难准确体现学生的优势和长处，不能有效地因材施教，这对学生的学习积极性是一种伤害。通过与学生的沟通调查发现，大多数学生反映，老师布置的作业，学生只是为了完成作业而作，并没有达到预期作业所要涉及到的相关知识点。所以，在反复讨论研究后，家具与陈设设计课程我们探索实施项目化教学法。
二 课程改革的目标和任务
由于传统教学模式存在的问题，学生的学习是被动型的，学习积极性不够高，效果不佳。然而想要使学生变被动学习为主动学习并能充分发掘学生的能力，达到最佳的学习状态，使学生在一种轻松活泼的气氛中主动学习，对于设计这类对创造性要求极高的学科尤为重要。因此，我们只有对现有教学模式和教学方法进行革新，让学生由被动学习转化为主动学习，最终达到快乐学习是课程改革的最终目标。
由此，本课程的改革应该建立在“以就业为导向，以基础能力培养为核心”的高度上，对传统教学模式进行彻底的革新。为了能使学生在毕业后能尽快适应社会需求，寻找到自己的“岗位”，根据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养是一条重要的途径；而要使学生在本专业领域实现更好的发展，对学生的能力培养是重点。基于上述目标与任务，结合传统教学模式存在的不足和家具与陈设设计课程的特点，对本课程改革设计出如下方案。
三 课程改革方案及实施过程
在与学生的课下的沟通调查发现，大部分学生反映，老师布置的作业，学生只是为了完成作业而作，并没有达到预期作业所要涉及到的相关知识点。首先，通过调研结合以往的教学经验及教研会议讨论，对《家具与陈设设计》课程的性质、特点及在整个室内设计专业中的地位进行仔细分析，明确《家具与陈设设计》课程的开设目的，开设时间，开设课时，掌握课程的主干内容及课程的知识要求与技能要求。其次，通过对课程内容的分析，进一步的深化课程标准并确定该课程所需的项目内容，进一步对课程所需课时进行细化。第三，提出该课程的具体项目数量。并在开篇部分进行教学安排，让学生明确该课程的每一个章节中整体教学内容和教学的方法及所要掌握的相关知识点。
在教学内容和教学方法明确的基础之上，任课教师在课上可以利用先前确立的分项目带动课程的教学任务的执行。例如《家具与陈设设计》课程的项目五的具体执行：１）由任课教师在课上通过一定的基础理论的讲解先提出项目题目。并将项目实施完成的目的，实施的注意事项及知识要求和技能要求用多媒体教学配合下发任务书的形式列出并进行分组讨论。通过讨论这一过程来转换学生的学习角色，为其更认真的去完成项目奠定基础。２）师生共同提出项目所需材料及制作工具并以书面的形式汇总购置。３）进入项目的实施的初期，由学生自行设计教师辅助确立小组项目的设计主题。学生主动完成设计初稿的确立和绘制。４）学生进入设计制作阶段，开始对所设计内容进行起稿制作，细部刻画及后期处理等任务。在这个部分形成师生共同探究项目中所遇到问题的一个学习氛围（五）、项目完成后再进行分组讨论，教师予以点评项目作品并做出总结。在学期末，对所有项目作品进行统一展览，对学生的成绩作出肯定并给予鼓励嘉奖，从而调动大家的学习热情。
四 预期效果
通过项目化教学法课程的设置，以项目为原点，以项目的设计制作任务为导向，以设计制作过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，以和谐的教学环境氛围为平台，在项目设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“项目―设计―理论―项目”的课程教学模式。改变传统的“赶鸭子上架”为“项目驱动型”的教学模式。在这种模式下，通过具体项目的设计训练，可以使学生的设计思维建立在对现场的理解和对客户需求的把握之上，对知识的掌握更具体，更深入，更贴近现实，设计制作出的作品更具说服力。在项目的完成过程中，学生可相互帮助、相互督促、相互提高，同时培养了学生的团队意识和协作能力。
总之，以项目为核心的项目化教学法，做到正真的以项目牵引教学，让学生主动学习，快乐学习的教学目的。能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习主动性和学习欲望，营造出师生间的良性互动，对增强教师责任感，教学质量必然相应提高。并能够建立一个和谐，愉悦、积极的教育教学环境。
参考文献
[1] 郑曙阳，宋立民等.室内设计培训教材.北京：建筑工业出版社，2009.
[2] 龚一红，汪梅等.室内陈设设计. 北京：高等教育出版社， 2006．
[3] 文健等.室内色彩、家具与陈设设计.北京：清华大学出版社， 2010．