在高职高专教育中如何体现网络课程的价值
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摘要： 本文分析了网络课程在高职高专教育中的应用现状及价值体现，归纳了网络课程结构的基本框架及功能，为建设网络课程及体现网络课程的价值提供有力的支持。
Abstract： This article analyzes the application situation and value embodiment of network course in higher vocational colleges， summarizes the basic frame and function of network course structure， which can provides strong support for network course construction and embodiment of its value.
关键词： 信息化技术；网络课程；价值
Key words： information technology；network course；value
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0279-02
1 高职高专教育中网络课程建设的现状
随着信息化技术的蓬勃发展，网络技术已经充斥着高校的各个角落，同时，各种网络教育平台逐渐参与到教学活动中，使高校的人才培养方式逐渐改变。传统的课堂教学模式已经无法满足当前的人才培养目标，新兴的网络课程教学模式逐渐凸显其特定的教学优势，成为了传统课堂教学的有益补充[1]。教高[2006]16号文件下发后，国家明显加大了对高职院校精品课程建设的力度，与本科采用了不同的评审标准，在各级精品课程建设的带动下，高职院校建设了大量的网络课程[2]。但是，网络课程建设的五花八门、良莠不齐，给网络课程教育带来了较大的困境。主要体现在以下几个方面：①建设目标不明确。造成后期的建设内容不明确，杂乱无章，难以应用。②课程资源太少或太杂。许多教师在建设网络课程时，只是为了建设“网络课程”这个项目，往往只能利用课余时间，没有太多的时间整理收集资料，造成课程资源根本不足教学或者学生学习需要。有的网络课程内容较多，但没有经过系统的整理筛选，造成资源太杂，导致学生不能直接应用的错觉。③结构混乱，层次不清，不能引起学生的兴趣。大多数教师没有经过系统的培训，在做网络课程界面设计的时候，不知该如何归类各个栏目和内容，网络课程的界面设计也不够美观，学生产生不了兴趣。④调研反馈不够，不能及时调整课程内容和结构。课程在初步建设完成后，逐渐应用于教学，但在使用过程中没有能够及时调研反馈学习效果，不能根据反馈情况及时调整栏目和内容，造成该课程只能勉强短期试用，效果不理想，教师及学生都不再应用。⑤只建设而没有应用到教学中。还有一些是由于政策需要建设了课程，但是，最初设计就没有打算应用于教学，因此其内容和结构都不是围绕教师教学、学生应用的角度去考虑，仅仅是充斥到了网络课程建设队伍中，也迷惑了学生的眼睛，造成学生对网络课程的不“感冒”。上述问题给学生产生了较大的误解，认为网络课程华而不实，于是，网络课程便成了一种摆设，从而造成严重的资源浪费！
网络课程的价值可以从两个方面来体现：一是建设过程中对教师的价值体现；二是课程应用对学生的价值体现。
2.1 建设过程中对教师的价值体现 只有整体把握了整个课程的内容，才能建设一门较好的网络课程。因此，在网络课程建设的过程中就需要教师不断的去思考、分析该课程的内涵，做到“做中学”。其价值体现主要是为高校教师的专业发展提供契机：①为高校教师增强专业基础知识与提高教学能力提供机会；②为高校教师学习新知识提供机会；③为高校教师的交流合作提供机会；④为高校教师进行课程研究提供机会；⑤给高校教师的教学反思提供工具[3]。
2.2 课程应用对学生的价值体现 ①当前的高校教育模式使学生和老师的交流多数局限于课堂教学，能够利用的时间相对较少，而网络课程的出现为学生提供了一个自主学习、互相交流的的平台，使学生能够在课下或者说任何时间都能够进行课程学习。②在传统教学中，如果学生不能正确回答老师提出的问题，或被安排不愿做的任务，就会对学习产生排斥心理。在网络教学中，学生大多数时间面对的是机器，可以不断尝试而不用担心丢面子，多次尝试有利于强化学习效果。③学生可以根据学习的效果与感受进行反馈，老师就可以为不同的学生情况制定不的任务设计，通过这些任务设计，就可以做到因材施教，为进一步培养合格的人才提供一份保障。
3 什么样的网络课程结构才能体现其价值应用
笔者认为合理的网络课程结构应有以下几个模块：
3.1 教学资源库 网络课程的基础就是教学资源库，其中应包括以下几个部分：①目标：本课程的培养目标；②计划：本课程的实施计划；③课件：本课程的授课文件；④教案：本课程的详细授课内容及总结；⑤视频：本课程相关的影响教学材料；⑥录像：教师及企业专家的教学录像；⑦常见问题汇总：针对本课程经常碰到的疑难问题解答；⑧参考文件：其他参考资料，包括网站、视频、文档等等。
3.2 教学管理系统 在基础完善的前提下，就需要完善的教学管理系统来辅助教学，其中应包含：①网络学习方法指导：给予学生最初的课程指导，方便他们尽快的进入到学习状态；②学生资本资料：便于教师掌握学生的基本情况；③学生学习情况统计：便于教师指导学生的学习，因材施教，并给予合理、适当的督促教学；④教学辅助：包括批改作业、试卷，课后辅导，问题解答等辅助教学栏目。
3.3 项目任务 在掌握基本知识的情况下，同时要对所学知识进行检验与考核，达到学以致用的目的，可以从以下几个方面进行训练：①章节习题和综合习题：“温故而知新”，通过每一章节习题的训练，可以达到巩固所学知识的目的，而综合习题主要是训练知识的灵活应用方面；②章节测试和综合测试：考核所学知识的掌握程度，以便为后期的教学进行调整；③虚拟实训结合：利用虚拟技术进行实训教学，可以在节省资源的情况下达到实训教学的目的，充分体现工学结合的效果，同时再辅以部分真实的实训教学，就可以既牢固的掌握专业知识又达到现场教学的效果；④项目创新设计：本项目是培训学生的思维创新与提高，同时可以作为该课程的一个课程设计，检验学生对本课程的综合掌握情况，锻炼学生的创新精神，为以后的学习和工作打好基础。
3.4 教学论坛 作为网络课程中的重要组成部分，课程论坛在网络教学中发挥着重要作用，而论坛讨论的话题设计在课程论坛的作用发挥中尤为重要。讨论话题应包含学习内容讨论、项目协作讨论、课程建议与问题反馈以及学结等话题，这些话题应能够引起学生的关注，并引导学生不要偏离主题，保证讨论内容的健康发展、有效利用。
3.5 调研反馈（评价系统） 调研反馈是必不可少的栏目，尤其针对网络课程的使用效果，要通过调研反馈来把握今后课程的改进与提高。其中应包含：①对网络课程的评价：主要是针对该课程的建设情况、资源情况以及各栏目的合理情况进行评价；②学生自身学习效果的评价：从教师的指导到学生的自学，对学生本身所产生的效果进行评价，以提高利用网络课程的效果；③对课程的希望：希望该网络课程能够提供什么样的资源，达到怎样的效果，建设者根据需要对网络课程进行调整，达到因材施教的目的。
3.6 更新通知 网络课程如教材一样，具有一定的时效性，要根据教学及应用的反馈情况进行实时更新，为了能够让学习者学到最新及最完善的知识，及时更新信息，使学习者尽快掌握最新动态及变化。
4 总结
由于教学条件的限制，现在高校里的网络课程尚不能够完全体现其价值，不能完全代替课堂教学，同时网络课程的实时互动还不够完善，教学信息不能完全的适应高校教学的需要。如果能够提供一个内容充实、结构完善的网络学习平台，网络课程将成为课堂教学最有益的补充，能够在提高教学质量上提供较大的帮助。因此，网络课程的发展方向主要有两点：一是网络课程结构与内容的完善，以满足学习者的需求；二是培养学生自主学习、从被动接受知识到主动索取知识的意识，培养学生团结合作、解决问题的能力。总之，在未来的高职教育中，网络课程是实现工学结合的培养模式必不可少的部分。
参考文献：
[1]胡庆，马瑞民，常瑛.高校网络课程建设的思考与实践[J].中国教育技术装备，2013（1）：71-72.
[2]刘锐.浙江省高职高专省级精品课程网站现状分析[J].中国教育信息化，2009（11）：49-51.
[3]杨慧娟.网络课程建设：高校教师专业发展的契机[J].青岛职业技术学院学报，2011（3）：1-6.