兵团教师心理成长的实践探索
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[内容摘要]长期以来，我国的教师培养主要将目光集中在教师的学科知识领域、教学技能等方面，教师的心理发展和成长没有得到足够的重视。在教师方面的心理学研究主要集中在教师职业倦怠、职业压力等，对教师的心理发展和成长的研究较少。我们根据兵团的具体情况，在教学实践探索中证实，“教师心理成长工作坊”是教师心理成长的有效途径。
[关键词]心理；成长；工作坊；问题
一、“教师心理成长工作坊”是教师心理成长的有效途径
我国学校心理健康教育的发展趋势表明，心理健康教育全面渗透在教育观、人才观和学生观之中，要求心理教育全员化、心理咨询专业化。教师心理成长就是用以人文科学知识为内涵的文化修养、以开拓创新精神为核心的能力结构、以心理健康为标志的身心素质培养适应未来教育的现代教师。
据北京市对500余名中小学教师的调查显示，有近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师忍不住要生气发火，教师中普遍存在烦躁、忧郁、敏感、偏执等不良心理。我们在兵团继续教育的中小学教师现场调查中发现，有82.5%的教师存在职业倦怠，教师的心理问题已是无法回避的现实问题。要想成为一名受学生欢迎和爱戴的教师，必须修炼自己，不仅要精通专业知识，懂得教育规律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品质。另据国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测表明，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，教师心理障碍问题是造成学生“师源性”心理伤害的根源。“师源性”心理伤害主要是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响。心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，减少和避免“师源性”心理伤害的有效途径，就是提高教师自身的心理健康水平。教师心理成长可以解决教师自身的心理问题，还能真正解决学生心理成长的源头性问题。
怎样促进教师心理尽快成长呢？石河子大学师范学院、兵团教育学院承担着兵团中小学教师的继续教育和国培计划的教学任务。我们在继续教育和国培计划的教学中添加了“教师心理成长工作坊”，针对教师自身存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论、方法，采用“专题工作坊”的形式开展短期的心理培训。在培训中，以改变教师的工作理念、优化教师教育手段、促进教师个人成长、提升教师人格魅力为目标，将培训、教学、科研融为一体。并且，我们还把农十师186团中学作为“教师心理成长工作坊”的试验点，进行实证研究。
二、设置“教师心理成长工作坊”的目的
“工作坊”设计的培训目标能直接指向教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师心理素质和运用心理学原理与方法的能力。培训内容短小精悍，可以照顾到教师需求的差异性。每位教师在一个学期内，可以根据自己的需要选择参加最合适的“工作坊”，这些工作坊包括“教师生涯探索工作坊”、“师生沟通艺术工作坊”、“班级活动设计工作坊”、“教师自我形象设计工作坊”等等。
三、“教师心理成长工作坊”的形式
“工作坊”充分利用团体心理辅导的各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等，摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的现象，吸引了教师的积极参与，并在活动中体验，在体验中感悟，将所学方法和技巧及时运用到自己的工作实际中。而且，学员来自学校内部，培训的时间和进度可以根据学校行政安排，灵活机动地设置，也能针对教师的个体特点加以调整，减少学员因教学工作繁忙而出现缺课现象，保证培训的顺利进行。
四、“教师心理成长工作坊”成效反馈
我们从2009年7月继续教育培训的教学中，就尝试着做“教师心理成长工作坊”。接受培训的教师近500人，不论教龄长短、职称高低、学科差异，参加培训的所有学员均收到了较好效果。通过他们的活动感想，我们可以得到一个共同的体会：在“工作坊”中，教师以轻松的体验引出深层的感悟，获得真实的成长。以下是一些教师的感悟：对我自身而言，“教师心理成长工作坊”是一种心灵的净化，让我更加了解自己的性格和感情，让自己今后在工作岗位上对学生的心理教育有了一定的依据和指导方向。在课上，我们和老师分享了很多的快乐。每当想起同学们一起做团体训练的情景，我感觉我的心情都是“微笑”的。
五、“教师心理成长工作坊”取得的成绩和实践反思
1.取得的成绩
传统的教师培训往往将教师集中起来，让教师成为“学生”，加以理论培训，无法达到良好的效果。而“工作坊”采取理论书籍推荐自学、专家论点交流研讨、方法技巧实践体验的方式，每个主题通过大量活动，让教师参与、体验、分享和感悟。教师通过领悟和内省，获得认知和行为上的改变，摆脱枯燥的理论说教与实践操作脱节的现象，使教师心理培训模式得到改革与创新。“工作坊”将教师培训由外控式管理向内控式管理转变，进修学习由被动型向主动参与型转变，培训的方式由单一封闭型向多样开放型转变，它为教师心理素质的提高和心理技能运用提供了新的平台。
2.实践反思
按照团体心理辅导的操作原则，团体成员过于熟悉对团体辅导目标实施不利，于是，我们对彼此熟悉的同校教师与相互陌生的异校教师参与“工作坊”的培训效果进行了分析。从学习效果来看，总体上没有太大的差别，但从活动气氛及分享的开放度上看，有一定的区别。成员之间关系太近，会产生心理防卫机制，不利于袒露心扉，分享出现表面化而缺乏深度。由于我们开设的“工作坊”重点是发展性的团体培训，不涉及有严重心理问题教师的心理剖析和行为矫正，设计的活动对成员心理冲突挑战不是太激烈，所以未出现团体活动的阻碍现象。一些个体心理问题的解决，将是我们“工作坊”要继续探索的内容。
总之，教师心理成长的实践探索是一个长期复杂的过程，我们兵团心理健康教育工作者将继续把“教师心理成长工作坊”做得更好，使更多的教师受益。
注：本文是张建平的兵团普通高中课程改革课题“兵团普通高中教师与学生心理成长状态与对策研究”（BTKGZ08007)的研究成果。