如何杜绝语文学习中的“高原现象”

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学习过程中出现的或长或短的思维迟钝、进展缓慢甚至停滞不前的状况在心理学上叫做“高原现象”，这是青少年生理心理发展中出现的正常现象，是波浪式推进的学习过程中不可避免的波谷。学生的这种状况可能是冲上浪峰前的沉思，也可能是坠下深渊前的沉浮，所以我们要尽量杜绝初中生语文学习中的“高原现象”。

一、及时弥补学生过渡衔接中出现的断裂

由小学进入初中，学生可能一时并不适应，表现在不适应新的学科，不适应教师的教法，不适应学习、思维、训练的方式，不能及时调整生活节奏、学习程序，从而出现了过渡和衔接上的暂时断裂。为此，我们要及时弥补学生过渡衔接中出现的断裂。

首先要教给学法。第一节语文课应该向学生介绍语文的学科特点和学习方法，介绍教师的教学个性，帮助学生选择适合自己的最佳学习方法。其次要有整体备课意识，对整个初中阶段的语文教材要心中有数，最好把学段、学年、学期、单元、课文的学习目的、教学要求、知识能力、前后联系与比较等向学生介绍清楚，使学生既有明确的学习目标，又有过渡衔接的心理准备。再次要确立为学生服务的理念，不要向学生提出过多的适应性要求，应该“努力研究学生的学习心理、原有知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要”（魏书生）。

二、不断激发学生学习兴趣

初中生由于家庭环境、性别年龄、偶像崇拜、知识基础等差异形成不同的兴趣，并且随着外界因素的变化呈现出时淡时浓、热此冷彼的兴趣变异，很有可能造成语文学习的起伏失衡、效率下降等现象，甚至会出现如下“高原现象”：冷淡听说、被动作文、轻视文本阅读、忽视语文练习；从而使学生知识能力结构失衡，为此我们应该不断激发其学习兴趣。

激发学生学习兴趣的途径很多，一般可以从以下五个方面进行。一是以利激兴，使学生端正学习态度，明确学习目的。二是以新激兴，平时精心设计教学环节，灵活运用多种教学方法，让学生经常产生新奇心理，保持学习兴趣。三是以美激兴，平时注意风度仪表，提高语言表达能力，使学生学习知识的同时获得美的享受。四是以情激兴，平时关心学生，拉近师生距离，密切师生关系，学生喜欢你也就喜欢你教的课了。五是以教激兴，导入课文时要抓住学生心理，集中学生的注意力；上课时要掌握好教学节奏，采用精心设计的教学手段掀起课堂高潮。

三、适当调整学生的学习动机

初中生尤其是初三毕业生学习动机上的“两极分化”较为严重：一些学生废寝忘食、悬梁刺股，而一些学生厌学乃至弃学。动机的强弱与学习效率的高低紧密相关，一般说来，动机强，学习自觉性就高，学习进步就快；反之，动机弱，学习积极性就差，学习就会倒退。必须注意的是动机过强也会出现负效益，强也应该有个度，过强过弱都会产生“高原现象”，所以，我们要适当调整学生的学习动机。

少数学生学习动机过强，我们在肯定他们积极性的同时要不忘对他们进行心理疏导，教育他们目标不能过高，要合理安排时间，并取得家长的配合，以减轻他们的思想压力，明确身体健康是第一位的，“三百六十行，行行出状元”。少数学生动机过弱，我们要找出原因，对症下药，加强思想引导，利用课文教学激励他们树立明确的学习目标。

四、正面引导，使学生健康成长

初中生处于青春发育期，青春的躁动加上外界的干扰使一些分辨能力、自控能力差的学生产生了不利于学习的思想行为。“外面的世界真精彩”“何不潇洒走一回”等已成为产生语文学习中“高原现象”的又一个重要原因。平时喜欢言情小说、记叙爱用讽刺、抒情无病、议论多举反例等导致了学生对语文基础知识和基本能力的忽视，所以我们要正面引导，使学生健康成长。

要加强正面引导就不能回避学生的“热点”，不能空洞说教，应该结合语文教学注重正面启迪。充分挖掘课文的思想情感因素给予教育感染，加强课外阅读的指导，开展丰富多彩的课外活动，通过作文训练指导等都是有效的方法。例如我教过的两个女生曾经写过具有蒙的情感意识的作文：《脸上有颗小豆豆》《我爱我爸》。《脸上有颗小豆豆》写了青春期的生理变化和心理恐惧，《我爱我爸》折射出对异性的爱恋。我通过写作指导，分别向她们说了些青春期的基本常识，消除了她们的心理恐惧，修正了作文中的蒙意识。

学生语文学习中“高原现象”的产生是不可避免的，但只要我们正视问题，采取多种方法对症下药，是可以让学生顺利走出“高原”的。

作者简介：江苏省海门市常乐初中语文教师。