精编整合材料,提高英语阅读有效性

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【摘 要】在小学英语教学中参考不同种类的阅读教材，根据学生的兴趣和喜好，选取合适的阅读材料，作为学生的补充阅读材料。从而巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，使学生的英语学习得到飞速的提高。

【关键词】精编整合；阅读；拓展

如今小学英语阅读教材种类繁多，不同的教材各有自己的特色。在主题，语法知识点和功能上又有相似性和可参考性。选取不同教材中的阅读材料，可以互相补充，取长补短。以下以我在小学牛津英语教材的教学实践为例,谈谈精编整合材料，提高英语阅读有效性的几点经验。

1 挖掘教材，注重“准”

美国应用语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input）， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言的输入，而他又能把注意力集中于对意义或者对信息的理解，而不是对形式的理解时，才能产生习得。不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。

小学生的英语知识有限，如果在选择的阅读材料的时候，没有关注到材料本身的难易程度，很容易打击学生的学习兴趣，难以激发学生的阅读兴趣。因此在选择阅读材料时，一定要充分挖掘教材的内涵，考虑所选材料的难易以程度，制定契合教材，符合学生实际情况的教学目标。

同时对小学生来说，在阅读中总是碰到不认识的单词，难以理解的句子，会影响他们的阅读兴趣。所以在选择阅读材料时，要从简到难，让学生跳一跳就能摘到葡萄，在不丧失阅读兴趣的同时，又能扩充阅读量，习得词汇和语法知识。

例如Oxford English 4A M2 U3“Friends”中的，课文中呈现了小老鼠帮助狮子逃脱困境，最后成为好朋友的小故事。本身难度不大，学生在阅读的时候没有太大的理解障碍。我在教学中补充一篇《A friend in need is a friend indeed》，与教材相匹配的，难度稍高但比较有趣的阅读材料。

学生在扩大阅读量的同时，也更能理解“真正的朋友，要在别人有困难的时候，及时给予别人帮助”这一个道理。

2 拓展文本，体现“活”

现有的牛津教材中已有一些阅读的文本，我们在阅读教学时，首先要想方设法用好这些文本内容。但是由于学生个体和群体有很大的差异性，在实际教学活动中，有时也需要对教材中的语言内容加以适当的改编、改写和扩展，根据本单元的主题，增加或删除教材中的某些语言内容，选用合适的课外教学资源替代教材内容，做出适当的调整。

如Oxford English 4A M4U1 《A visit to Old MacDonald’s farm》我就利用了课文中的内容进行整合，再构了一个很短小的文本。

Note：

1. Don’t climb the trees.

2. Don’t pick the flowers.

3. Don’t walk on the grass.

4. Don’t chase the hens.

5. Don’t throw stones.

6. Don’t leave rubbish.

这样的阅读短文，只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，贴合学生的实际生活，学生不花大力气，在潜移默化中，就加强了对教材文本的理解。

3 关注学生，凸现“情”

阅读材料的设置涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利地理解文章的信息，可以一边阅读文本，一边享受阅读中的带来的乐趣。朱浦老师提出的“五语”理论中指出，在“语境、语量、语用、语音、语法”中，语运是最重要也是最基本的。学生学习英语，最后都要落实到实际运用中去，阅读就是使学习者能力不断提高，从纯语言学习型阅读逐渐发展到语言应用型阅读。在文本再构时，教师应选取内容真实生动、学生熟悉的阅读材料，在实际生活中能用到，这样最易被学生接受的，也更能激发学生学习的兴趣。

在Oxford English 4BM2U2 My toys这一课中，学生通过教材已学了twenty-one到fifty的数字表达方法，以及一些玩具的表达方法，我编写了一段对话，使学生有机会在语境中，运用所学的知识，调动了学生学习的积极性。

通过英语阅读资源的开发和利用，扩大了学生的阅读面，让学生接触到了地道的英语，丰富了学生的语言，从“课文英语”转化到与现实生活紧密相关。

4 夯实语言，讲究“实”

新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10~12万字，要达到这样的目标，仅仅靠教材中原有的文本，而没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。

当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学,用大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。

在Oxford English 4A M4U2 中，介绍了青蛙喜欢吃的食物。I like bees. I like flies. I like ladybirds. I like moths. 这对于四年级的学生来讲，语言的输入量显得明显不够了。我在教材文本的基础上，首先把第一人称改写成了第三人称，输入新的语法点。其次，扩充青蛙成长过程，来巩固和扩充学生的知识面和词汇量。

5．模拟生活，寻求“趣”

对于年龄较小的孩子而言，学习外语本身就是一件颇为乏味的“功课”。小学生英正处于9～12岁之间，具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，注意力往往比较容易集中在感兴趣的事情上。所以在选择阅读材料的时候，教师要选择那些符合小学生英语实际水平和年龄特征的材料，不仅要选那些内容生动活泼的材料，同时选择那些融入各种生活常识、文化伦理的内容，进行潜移默化的教育，让孩子更容易接受和喜欢。阅读也将会从强迫转变为自觉自愿的，从而使学生的英语学习得到飞速的提高，学生也将学到更多知识以外的道理，文化，习俗，得到更多情感上的体验。

一篇好的阅读材料，必然是要兼顾兴趣与效果，知识与美德；同时还能一改学生原先的被动状态，让学习英语快乐又轻松！例如在教授Oxford English 4A M2U3 时，由于这个topic每个学年都会出现，学生已经很熟悉了，如果没有什么新意的话，就很难激起学生的学习兴趣。所以，在教这课时，我就引入了一个有趣的小故事《A clever boy》。这篇阅读材料，学生看后都忍俊不禁。既增长了学习兴趣，又让他们在阅读后有一些对于生活的感悟。

通过以上五个教育教学方法的运用，既培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，又使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在课堂教学中有效地落实了“三维目标”, 即知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观,改变了传统的“重知轻情”的教学形式。精编整合材料，不仅能巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，同时也提高学生的语句分析能力，观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力，培养学生养成了一定的阅读习惯和策略，不失为一种可以尝试的教学方法。