暖暖的秋日
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深秋时节，午后温情的阳光洒遍校园的每一个角落。
三天的期中考试加上双休日放假，我已经好几天没有进教室了。今天，我想在课前早点去和孩子们聊聊。
当我出现在教室门口的时候，教室里依然响起热烈的掌声。掌声过后，我走进教室，两个孩子马上引起了我的注意，一向活跃的小诗趴在桌子上抽泣，追梦小组的小宝也在座位上木木地。
我走近小诗身边，轻声问：“怎么啦？”
“就是小宝！就是小宝！”
小宝马上反驳：“关我什么事？平时遇到重要的问题，老师不是要求我们大胆质疑，不受时间限制的吗？”满脸的委屈。
吵架了？还没等我弄清楚怎么回事，班长星梦站起来，及时制止了他们：“不要吵了。”接着，转过身来对我说：“老师，我们班今天没有参加语文课的决赛，大家都很伤心。”星梦的声音有点哽塞，停了停她接着说，“大家都怪小宝上次课上的质疑耽误了时间，没有完成教学任务。”
没等星梦说完，小诗已经泣不成声了，好多孩子也跟着哭起来。
原来是这样。我想起了那天课堂上小诗和小宝唇枪舌剑的场面。
孩子们说的那节课是期中考试前一天举行的学校“课内比较学”的复赛课，语文组参赛的有六节课，我执教的《故都的秋》（高中语文必修二）是其中之一。
在导学案上，我把学习目标定为“美点探究”，并设计了五个学习任务：
1.品味文章的语言之美；
2.欣赏文章的景物之美；
3.鉴赏文章的结构之美；
4.探究文章的意境之美；
5.尝试写古诗鉴赏短文。
在设计时，我对三个方面作了充分的预设：一是每个环节的时间，二是学生在课堂上可能出现的问题，三是教师的追问与点拨。我把重点放在第五个任务，主要考虑马上就要进行期中考试了，而学生刚进入高中，还不太清楚古诗鉴赏试题如何作答，注重这一问题的点拨既是对散文欣赏的拓展和延伸，也是期中考试答题技巧的一次指导。
但是学生在课堂上对“文章章法结构之美”的激烈争论让我始料未及。
这一问题首先由鸥之梦小组晖阳同学展示：“对‘文章的结构章法之美’，我们小组认为表现在两个方面：一是文章整体上由‘忆秋――绘秋――恋秋’三部分组成，文章结构严谨、浑然一体；二是文章首尾呼应，开头说‘我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味’，结尾直抒胸臆‘秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头’，直接抒发对故都秋天的热爱、赞美和眷恋之情。我建议大家把最后一段齐读一遍。”
孩子们在晖阳同学的领读下齐读最后一段。
此时已有好几个孩子站起来，准备“对抗质疑”。在我校“生本・自主”课堂上，我们把学生的“对抗质疑”简称为“质疑”，其内涵界定为：①指出展示的错误；②补充不全面的展示；③同学展示正确，也可提出自己的新见解；④提出自己还不懂的问题。
“文章的结构之美还表现在对比手法的运用，如‘南国之秋’和‘北国的秋天’进行对比，对比既是一种表现手法，在结构上两相比照使文章结构更加清晰。”彩彩率先提出质疑。
“文章结构之美还表现在文章的复沓跌宕之美。你们知道‘秋味’一词在文中出现过几次吗？”小陈总喜欢制造悬念，这不，今天又卖起“关子”来，“‘秋味’一词在文中出现了五次，文章围绕‘忆秋味――品秋味――恋秋味’展开，显得跌宕复沓。”
引起课堂争论的还是小诗的质疑。小诗的父母都是老师，说起话来有理有据，分析全面，提出的问题往往切中要害：“我赞成同学们的观点。不过我还有一点补充，既然是分析文章的结构之美，我们还应该联系文章的文眼来分析。我也想请大家把文章的文眼齐读一下。”
大家在小诗的带领下齐读：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
小诗接着讲解：“文章紧紧围绕着文眼，采取总分总的方式结构文章。我要特别指出的是在文章分写部分将叙述、描写与议论、抒情结合起来，其中描写部分也就是行知小组分析的五幅画面是并列结构。”
“你刚才说到什么叙述、议论之类，本来是表达方式。你要放在结构里谈，我也没意见。我要问你一个问题，文章第12段有什么作用呢？”小宝按捺不住提出了自己的疑问。
可能是小诗没有思考这个问题，她没有立即回答，却反问了一句：“你说呢？”
“我不知道，所以问你嘛。”小宝习惯于提出问题，却常常不注意思考如何解决问题。
教室一下子安静下来。是啊，这一段究竟有什么作用呢？不少研究文章也不过提了一句：“作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与‘故都’题旨暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。”（人教社新课标《语文（必修二）教师教学用书》）
看看时间，此时离下课不到15分钟，还有两个学习任务没有完成，另外落实当堂检测、课堂小结等环节也还需要时间。如果继续讨论这一问题，有两种可能：一是“拖堂”，二是原定的学习任务不能完成。这两者都是“竞赛课”大忌。怎么办呢？我直接把《教师用书》上的那段话告诉给孩子们呢，还是说一句“这个问题放在以后再讨论”之类的话敷衍过去呢？
但是，我马上意识到不能这样，哪怕是第5个学习任务不完成也要把这个问题探究彻底。
拿定主意后，我对孩子们说：“小宝同学提出的问题很有价值，不少语文教师在课堂上也是把这个问题一带而过，咱们今天就好好探究探究。除了结构上的作用，大家还可以从内容、情感角度进行分析。现在给3分钟时间小组讨论，然后在班上交流。”
经过讨论，大家的思路开阔了，纷纷展示。
有的说，古今中外文人学士对“秋的歌颂与悲啼”是不分国别、人种和阶级的，文章这样写增强了文化底蕴。
有的说，这一段从中国的文人学士写到外国的诗人，再写到“被关在牢狱里的囚犯”，还列举了“‘秋士’的成语”“欧阳子的《秋声赋》与坡的《赤壁赋》”等，文章的思路更开阔。
有的说，文章写“秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，别有意味。因为只有置身故都，才能深刻体会到“秋的深味”。
还有同学说，这段议论写中外文人学士对秋的“歌颂和悲啼”为后文的直接抒情做铺垫。
也有同学说，在情感上与全文的感情基调浑然一体，也是对作者情感的补充。
……
最后，我对这个问题作了小结：“从内容上看，凸显文章‘深厚的文化底蕴’；从结构上看，看似闲笔却别具匠心；从情感上看，与全文的感情基调浑然一体。”
讨论这个问题用了七八分钟，“尝试写古诗鉴赏短文”自然就没有时间展示和交流了。进行当堂检测和课堂小结后，本节课就结束了。
这节课已经过去一个星期了，我也没把这件事放在心上。今天，公示栏公布参加全区竞赛的名单上，没有咱们班，孩子们很伤心。其实，这也不能怪孩子们，评委给我的评分是第二名，只是我想让更多的年轻人到市区展示自己的教学才华，这样才委屈了孩子们。
看到孩子们这样对这节课如此重视，我非常感动：“同学们，你们都是我的好孩子，都是我的好学生。你们谁都没有错，不能怪你们，我应该感谢你们才对。是你们的激烈讨论启发了我对这个问题的深入研究，我还写了一篇题为‘看似闲笔却奇妙’的短文。看到你们对学习这么有激情，对班级这么有热情，对老师这么有感情，我真的非常高兴。咱们一起背诵一首诗吧！”
“所有的日子，所有的日子都来吧，让我编织你们……”（《青春万岁》，王蒙）
琅琅的书声从孩子们心中溢出，飘荡在整个校园，飘荡在暖暖的秋日里……
（作者单位：湖北省荆州市北门中学）