情到深处,寓情于理
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【摘要】笔者认为，思想品德教学的灵魂就在于价值唤醒。思想品德教学不能只停留在学生的认知层面，要更多地关注学生丰富的情感世界和真实的情感体验，运用情感的力量启迪学生的心智，通过传递社会的正能量呼唤公民意识和道德意识的觉醒。
【关键词】思想品德教学 情感、态度和价值观
最近发生的“首都机场爆炸案”“摔婴事件”“男童被挖眼案”等无不折了射转型时代的社会戾气。作为初中思想品德教师，我们在谴责这些极端行为的同时，也要深刻反思思想品德教学怎样有效落实情感、态度和价值观目标。
出于考试评价的原因，在传统的思想品德教学实践中，情感、态度和价值观目标被许多思想品德教师冷落或功利地抛弃，没有得到具体落实。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果思想品德教学留给学生过多的知识痕迹，忽视学生在知识学习过程中的情感体验和意义生成，这样的思想品德教学不仅缺乏价值引领，学生的情感世界也会变得荒芜和贫乏。我们的教育不可能把每个人都培养成社会精英，但至少应把学生培养成具有健全人格的合格公民。笔者结合个人的教学实践，认为要有效达成情感态度价值观目标，可以从以下几个方面入手：
一、因“情”施教，发乎真情
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，教师才会赢得学生的心灵，师生才会感情融洽，形成宽松和谐的课堂氛围。而要成为学生的良师益友，必须善待每一位学生，尤其是“后进生”。思想品德教师要给予学生足够的人文关怀，时刻关注他们的点滴进步，并给予肯定和表扬。会心的一笑、对学生的嘘寒问暖、上课不拖堂……都是一种情感的投资。这种投资对丰富学生情感、维护课堂秩序、提高教学质量，都有不可估量的作用。
教师的无私奉献源自真心，发乎真情。思想品德教师的真心和真情就是一种有效的价值引领。每个教师都是一本书，每天都会有很多眼睛和智慧在详尽地阅读着这本书，思想品德教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。责人先责己，学生解题速度慢的原因是什么呢？教师自己就有不可推卸的责任。学高为师，身正为范。作为思想品德教师，我们不能满口仁义道德，简单说教，必须在细微之处落实具体行动，以自己高尚的道德情操去影响学生，以自己的人格魅力去唤醒学生，让教师的人格魅力不自觉地植根于学生的心灵，影响其一生。
二、情感体验，源自实情
生活化的东西，才会有感染力和生命力！脱离社会生活和学生生活这个实情，思想品德教学难以引起学生情感上的共鸣和价值认同，学生在情感、态度和价值观上自然难以升华。
情感体验是学生心灵与社会生活沟通的一种张力。在情感体验中学生通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活了新的知识经验。思想品德教学要为学生提供一个相对完整、真实的情景，要使教学过程成为学生反复亲历体验的过程，让学生在体验的过程中，获得感悟，形成态度，内化为价值观。角色扮演、故事演讲、观点辩论、社会实践等活动都是情感体验的方式，组织这些情感体验活动让学生亲自参与，身临其境，以吸引学生最大限度地投入情感。
思想品德教师组织学生开展一些社会实践活动，不仅增进了书本知识与社会生活的密切联系，而且培养了学生的公民意识。
三、以“情”启思，贵于动情
正如著名教育家皮亚杰所说：“教育就是连接学生与价值双方的关系，一方是成长中的个人，另一方是社会的、智慧的和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中”。就思想品德教学而言，教师完全可以通过自身有价值的行为引领学生的成长，通过情感的力量，促使学生知行转化，明理导行。
动之以情，寓理于情。动情并非刻意地虚假煽情，思想品德教学理想的育人境界应该是润物细无声，于无声处听惊雷。学生能够在真实的情境活动中有所思、有所悟，心灵有所触动，并内化为行为的自觉，积极参与道德实践，我们思想品德教学的情感、态度和价值观目标才能够有效达成。
学生现实生活中的情感资源很丰富，我们要挖掘这些情感资源，启发他们自觉地探讨人生的真谛。只要能够服务于情感、态度和价值观目标的有效达成，都可以为我们思想品德教师所利用。在讲授苏教版八年级上册《了解我们的老师》一课时，笔者没有大谈特谈教师如何爱岗敬业，工作多么繁琐辛苦，而是在上课前一天，请同事把自己一天的主要工作用手机拍了下来，然后把这些照片投影到课件上。照片无语，学生有情，学生透过照片会对老师的工作有初步了解。这样的思想品德教学并没有高谈阔论，也无需华丽的语言，学生从照片中获得的点滴感悟如同涓涓细流终将汇成江河，滋润学生的心田，使学生在心里对自己的老师产生崇敬之情。自然在行动上就会对老师尊敬了。
思想品德教学中，智慧价值和道德价值的并存并不矛盾。初中思想品德课作为一门彰显德育性质的课程，思想品德教师有责任当好情感、态度和价值观的引导者，使思想品德课成为引领学生成长，增强学生道德意识和公民意识的有效载体。