新课程理念下学生提问能力差的原因及对策
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一
新课程理念下的化学创新教学目标之一，就是培养学生独立思考的习惯、勇于质疑的精神。“学起于思，思源于疑。”发现和提出问题是探究性学习的开端，没有问题，就不可能有探究。因此，化学学习中经过思考，提出存在于化学事物内部或者化学事物之间的问题，是化学学习的一种基本活动方法，也是转变学习方式和增强化学学习效果的一种基本方法。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”但是在目前的化学教学中，学生提问能力的现状却不容乐观，那么学生提问能力差的原因是什么呢·经调查分析发现，主要有以下几个制约因素。
1.实验教学现状的影响。
实验是科学探究的重要手段。实验使学生直接感知化学的神奇，在实践中，学生在动手操作、观察现象的同时会产生许多问题，但受应试教育的影响，现时教学课堂中，“画实验”、“讲实验”、“背实验”多，学生动手实验机会少；验证性实验为主，探险究性实验极少；中学化学教师的实验积极性不高。
2.教师教育观念、教学方法陈旧。
近几年，上级各部门在实施素质教育、转变教师教育观念上作了很大努力，有一定成效。但目前初中教育比升学率、比年终考试成绩的情况仍比较明显，这样，导致了现实教学中，教师仍一般以“管理”为主，课堂上以教为中心，以“注入式”、“灌输式”的教学为主，学生被动接受，死记硬背，机械训练的状况比较普遍，缺乏启发式、探究式教学，这样相对稳定的教学和考试模式造成了学生对“标准答案”或“定论”的过分迷信，以及对教师、教材观点和结论的过分依赖，学生思维不活跃，想象力不丰富，严重阻碍了学生发现和解决问题能力的发展，许多学生既不愿意应答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题，久而久之形成了思维惰性。
3.学生本身顾虑太多。
许多学生不善言谈，顾虑重重：一怕提出问题时词不达意或者出现错误，被同学们讥笑；二怕所提问题过于简单，被老师和同学们认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。时间一长，学生便失去了提问的兴趣。
4.学生不知道如何问。
当前课堂教学中，学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受，至多是在遇到不会做的难题时，才会向老师请教该题怎么做，很少提出自己发现的新鲜问题，而大多老师在解答时，也很少问几个为什么，且很多学生从来没有受过怎样提出问题的训练，因而造成学生不知道在课堂学习中应如何提出问题。另外，一些学生没有夯实化学基础知识也是导致他们提问能力差的一个重要因素。
二
为使学生主动学习，自觉探究，提高发现问题、提出问题的能力，针对以上因素，我认为可采用以下具体策略。
1.努力改进实验教学，引导学生从实验中归纳化学问题。
教师应该积极组织学生实验，拓展课外实验，恢复实验的探究本性，充分激发学生的实验兴趣。实践表明，在学生感兴趣的实验领域，他们最喜欢提问，也最能够提出有价值的问题。教师可着重引导学生对实验现象的困惑提出疑问，如有些学生通过这样的引导，产生以下化学问题：为什么镁在燃烧时会发出白光，冒白烟·也可以对实验过程中的某些环节或步骤产生疑问，当一些实验步骤与他们的经验不相符时，他们就会产生一些疑问，如实验室制备二氧化碳，为什么不能用启普发生器来制备·教师精心设计的化学实验能够给学生造成惊奇、不解和矛盾心理，从而使学生产生大量的化学问题。
2.转变教学观念，营造良好探究氛围。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师应摈弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，热爱、尊重学生，以学生发展为本，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生在课堂练习中参与知识的形成过程并经过深入的思考不断提出问题，允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲。不但要积极鼓励学生提出问题，更要保护学生的自尊心、自信心和积极性。
3.转变教学方式，给学生提问机会，养成爱提问的习惯。
要培养学生提问能力，教师就必须从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，倡导学生探究学习、自主学习和合作学习。课堂上由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，并在课堂教学中将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件。每节课在结束时留给学生一定的提问时间，如在学习“制取氧气”时，课堂上我向学生介绍过氧气的制取方法和催化剂的概念后，让学生思考讨论本节内容并提出问题。通过问题的提出，可以把课堂教学不断推向深入，教师留有时间耐心解答，如果学生提出的问题，教师一时难以回答，应及时向学生说明，但在课后也要通过查资料或请教同行及时给学生一个较满意的答案，并肯定和鼓励学生。这样，必然也会感染其他学生，激起更多学生提问的兴致。
4.引导学生从自然现象、社会生活和生产实践中发现和提出化学问题。
化学是一门与生活生产实际联系紧密的自然科学，它在人类认识自然过程中产生并发展，从它作为一门科学发展到今天，已经在认识自然、发展生产、提高生活质量等方面作出了巨大贡献，新一轮课程改革强调课程内容与学生生活、现代社会、科技发展相联系。其实，学生也喜欢将自己所学的知识与生活生产联系到一起，享受学有所用的乐趣。社会生产和人的需要是产生科学探究问题的源泉，也是学生疑惑丛生之处，学生在关心自己的生存环境和生活质量、关心人类所生活的地球上的生物时，也会产生许多化学问题。自然现象、生产生活是问题的源泉，教师有的放矢地介绍日常生活和社会生产中所用到的化学知识，在熟悉的生活环境中学习化学，他们不仅能够提出生活中与化学有关的问题，也能激发学生学习化学、热爱化学的兴趣。
教师与学生之间建立一种民主、平等、和谐的关系是学生化学问题意识产生的前提条件，教师努力改进实验教学，注意引导学生发现问题，创设问题情境是培养学生提问能力的重要途径和方法。培养学生的提问能力不是最终目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知做“答问”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望，以期将来能够创造性地应对各种挑战，切实有效地提高学生素质。