创造性区域活动的创设与探索

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摘要：区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。要想创造性的开展区域活动，需把握好区域创设、规则意识的培养、区域的组织与开展这三个方面。

关键词：创造性区域活动创设规则组织

在区域活动中，幼儿不断地自我学习、自我探索、自我完善，随着幼儿教育改革的不断深入，区域游戏已成为幼儿独立学习的有效方式。笔者围绕创造性区域活动的开展进行了实践探索，深刻地感悟到开展区域活动应以符合幼儿认知、满足幼儿兴趣、立足幼儿发展为指引，同时把握好区域创设、规则意识的培养、区域的组织这三个方面。

一、发挥教研组优势

学前教育中心十分注重发挥教研组的引领指导服务功能，集中骨干力量，对区域活动进行了前期调研，针对过去区域活动中以“平行游戏”为主，幼儿之间交往密度小这一现状，对创造性区域活动的开展进行了可行性分析，积极探索，将创造性游戏与区域活动有机整合，为幼儿提供更多的交往时间和空间，创造更多的合作机会，有效地促进幼儿良好社会性的发展。

学前教育中心统一制定了区域游戏标准与流程，由骨干教师带头，首先将角色游戏在小中班进行了试点，然后组织全体教师进行观摩和经验交流，并组织教师针对创造性游戏的特点、分类、目标、指导等进行了分级系统理论学习；随后在全部园所铺开，并针对问题开展专题研讨，根据开展情况适时调整、丰富游戏内容，如，根据幼儿年龄特点，在以角色游戏为主的基础上，进一步加入结构游戏和表演游戏，要求小中班必须有娃娃家，大班要有表演游戏。

二、区域创设

区域的设置，要有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。各班区域的数量不少于6个，包括特色区域、主题区域。小班以生活劳动、感官训练、角色扮演为主安排区域，中班以角色扮演、建构活动、创意美工为主安排区域；大班以建构活动、表演游戏、科学探索、社会交往为主安排区域。

幼儿园每周开展四次区域活动，包括2次创造性区域游戏、1-2次常规区域游戏，每次时间40-60分钟。

在创造性区域活动中尝试让幼儿充当成年人的角色，在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。如角色游戏中区域的材料涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映幼儿社会生活各个方面的主题，如娃娃家、医院、超市、儿童乐园、餐厅、街道、车站、银行等。娃娃家打破原有形式，设立6个相对独立的家庭，家庭间通过货币交流互动、自主交往，同时还根据幼儿兴趣和特长，开展了一些特色区域，如按摩院、美食城、新闻中心等。

三、注重培养幼儿的规则意识

如何培养幼儿的规则意识？我们提出了“材料丰富、融入主题、易于操作”的思路和“因地制宜、勤俭持家、做精做细”的要求。

广大教师根据幼儿年龄特点、班级特色，设计区域标志、规则。小班多以幼儿实际规范操作的照片为主；中班以照片辅加文字说明幼儿在区域中应遵守的规则；大班则以幼儿自己创作的图画辅以文字说明来约束幼儿的行为。为了避免在区域活动中有“挑食”和“扎堆”现象，根据活动内容和区域面积确定各区人数。有的班级为了让幼儿养成整洁的卫生习惯，用废旧的鞋盒制作了可爱的鞋架，即规定了幼儿的人数，又整洁了环境。

区域材料是幼儿创作的载体，丰富的材料如何使幼儿快速准确的找到摆放位置？以前，材料总会在孩子收区时，由于取的材料筐较多，记不清位置而随意摆放。通过精细化管理，我们在材料筐和橱柜上贴上相对应的标签，根据幼儿年龄特点不同进行设计，小班以照片标签为主，在取放材料的过程中，学习实物一一对应；中班以图形加数字从两个纬度加以区分，在活动中学习归类整理；大班则以文字标签为主，在认识材料的基础上，使文字和实物之间建立联系，为幼儿的前阅读打下基础。在活动中反复提醒幼儿寻找橱柜上与材料筐相对应的标签，这样各种材料就能准确快速地回家，从而也使幼儿养成了物归原处的好习惯。

四、区域活动的组织与开展

首先教师做好大量的前期准备工作，有目的地通过幼儿日常生活及教学活动，使幼儿获得各种知识。

幼儿的知识面越广，区域活动的内容也越丰富。在活动中教师们通过观察，发现许多问题，如：很多区域没有客人的时候，幼儿会无所事事，于是，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，增加了新的内容，如，医院增加了做药丸、棉棒、查体、照顾住院病人等，出租者司机增加了加油站和洗车、给汽车美容等内容；有的孩子没有钱了，又不愿去工作，教师们就安排了公共阅览室区域等等。

教师在活动组织中，通过向幼儿提问、提建议来发展游戏情节；也帮助各组间建立联系以扩展游戏范围。同时纠正不正确的反映。教师不失时机地帮助幼儿纠正错误的观念，转变消极的情绪，补充不完全的认识。比如：一个家庭两个人出去购物，其中一个孩子就不用自己的钱，这些都需要教师去观察、记录，及时讲评，进行个别教育。钱的问题，这些都很好的说明幼儿对社会有了初步的认识。

五、效果

我们为幼儿创设了相对宽松、愉悦的活动氛围，幼儿按照自己的兴趣进行活动，提供给幼儿更多的交往、合作、解决问题的机会。活动时，“医生”、“美发师”、“厨师”、“售货员”们在热情、认真的工作，“爸爸”“妈妈”在照顾娃娃，“出租车司机”载着小客人在“小社区”里穿梭……孩子们玩的有声有色，有滋有味，俨然就是一个浓缩的小社会，幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，还能逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，幼儿从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。

通过一段时间的实践与探索，我们发现在游戏中孩子们不仅获得多层面的发展，同时也促进了教师专业的成长。活动的开展使教师们更加善于观察和思考，她们追随幼儿，解读幼儿的行为，在观察中逐步发现区域中存在的问题、有待解决的困难、幼儿的兴趣点，寻找解决方法，不断对活动材料、环境及时进行有效的调整，从而为幼儿提供帮助与支持，较好地促进了教师专业化成长。

今后的设想：创造性区域活动的开展，可以从班级交往发展到在年级组开展，进而到全园开展，从各班一个小社会到全园一个大社会，既能更好的利用资源，又能促进班与班交流和不同年龄孩子之间的交往。