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摘要:阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一。我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”,更要研究如何对教材进行“二次开发”。在每天的阅读教学中,能够做到以课文为范本,读写结合,加强课堂练笔,会取得事半功倍的效果。
关键词:小练笔;随文练笔;开放式作文教学
中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)17-064-1“随文练笔”,即紧紧跟随阅读教学,在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材,把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来,彼此交融,相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。下面笔者谈谈教学中的具体做法:
一、精彩语言处练笔
语文课本中有很多文质兼美的段落,读这些经典的美文语段是一种美的享受,学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
我在教学三年级上册《走,我们去植树》这一课时,第五小节可以作为练笔的一个拓展素材。内容如下:“今天栽下绿色的希望,明天长成参天的大树。叫风沙乖乖低头,让百鸟翩翩起舞。”熟读这节后,我追问:植树造林的好处显然不止这些,你还能仿照叫“叫风沙乖乖低头,让百鸟翩翩起舞。”的句式写几句吗?学生经过一番思索后写下:“让空气清新怡人,送人们绿绒大伞,还蓝天清澈透明。”
基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟,我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣,更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
二、空白悬念处练笔
一些课文中许多留白之处,给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点,把作者隐而未发的意思表达出来,从而更好地理解作者这样表达的意图。
如《三顾茅庐》这篇课文第三自然段说到刘备拜访诸葛亮,在台阶下等了半晌又一个时辰,这期间人物心理该有哪些变化?张飞和关羽本也不情愿来,这么长的时间,他们俩又是怎样熬过去的,人物的心理变化应该是非常丰富的。但原著第三十八回“定三分隆中决策,战长江孙氏报仇“中只有写张飞大怒,对云长曰“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下,他竟高卧,推睡不起!待我去屋后放一把火,看他起不起!”这段语言描写,至于刘备并没太多描写,所以我让学生从人物心理入手,进行片断练笔。可以选择一个人物写,也可多写。
这样的空白补充练笔,充满了学生的情感需求,实现了阅读空白的召唤,是课堂练笔的有效手段。
三、迁移运用时练笔
学是为了运用,这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。可迁移文本中的表达方式进行练笔。
在教学《最佳路径》这篇课文后,我抛给学生一个问题:“我校教学楼西侧往操场方向有一个小草坪,绿草茵茵,但种下没多久,就发现有同学为了赶近路去操场,就省了六七步路,从草坪上踩踏过去。后来,老师曾拿了一块小黑板竖在草坪边,禁止学生践踏,各个班主任老师也严令禁止,但是最终草坪还是被踩得光秃秃的,针对这个事例,你觉得谁应该对踩死的花草负责?(估计学生大多会认为应该踩踏的学生负责任,实际教学中果然如此,也有几个学生认为学校也要负责任,因为那里拦住了学生去操场的路,不该建草坪。)
教学结束,学生体会了格罗培斯的“以人为本”的路径设计方案,深感佩服。我给学生又抛出了这道题:谁该对被踩死的无辜的花草负责任?这时发现学生的发言都已倾向于学校的草坪设计不科学,所以该学校负责任。(倾向于统一,还是缺乏独立的思考。)我又追问:“还有没有不同的意见?”有个别学生嘀咕:“学生也要负责任。”我特意没发表自己的意见,要求他们把这件事回去跟父母商量商量,听听大人们的意见,然后写一篇短文:花草之死,谁之责?
四、拓展延伸时练笔
拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处,通过练笔,使对文本的理解感悟有更高的提升。如在教学四上《跨越海峡的生命桥》一文时,我引导学生思考:两年后,小钱身体恢复了健康,当他来到台湾旅行时见到了这位给了他第二次生命的台湾青年,他会说些什么?请你写一写。
崔峦老师说:“在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”毋庸质疑,在阅读教学活动中,恰当地处理好练笔与阅读的关系,不仅有利于学生更好地深化阅读,还有利于提高学生的书面表达能力,提高学生素养,收获更佳的效果。