加强能力培养,提高学科素质

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摘要：从一节评优课出发，阐述如何加强对学生学习能力的培养，提高对学生学科素质的开发；如何充分发挥学生的主体作用，使其积极地、主动地、广泛地获取知识与信息，从而培养出全面和谐健康发展的高素质人才。

关键词：能力；探究；学科素质

文章编号：1005－6629(2006)12－0023－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

前不久，常州市武进区教学研讨活动中，我们执教的课题是《铁和铁的化合物》。总体上看，取得了一定的成功。活动后及时进行反思，认识到通过教学不仅要使学生学会知识，更重要的是使学生由学会变为会学，指导大多数学生用“发现”的方法开展学习活动，教会学生“如何思考，怎样学习”，把学生的被动接受转化为主动探索，发挥学生的主体作用，使学生动眼、动手、动口、动脑，实现学习过程和认识过程统一。

1结构决定性质，培养学生思维能力

铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点,引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质，尤其是化学性质是本节的核心。

研究物质的一般规律是：结构―性质―应用，这是化学学科学习的方法之一。

教学中教师引导学生根据铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过分析，画出铁的原子结构示意图，培养学生抽象思维能力和发散思维能力。其次再着重讲解铁的原子结构特点：次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子，所以在化学反应中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，因此铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。

从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质研究的一般规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质的涵义，培养学生思维的有序性。

至于铁的具体性质，引导学生根据铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与结论形成的过程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。经学生整理，铁的化学性质逐条定格完成，但较分散，规律性不强，教师适时点拨。铁的这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了，铁是一种较强的还原剂，当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培养学生归纳思维能力，提高分析能力。在传授知识的同时，培养学生各种能力，使学生学会学习的方法。

最后小结：铁的反应生成物中，铁的价态一般与反应物性质有关，也受反应物量的影响；也有不一般的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，这样总结较为完善，培养学生正向迁移能力。经过总结，完善学生的知识体系，培养学生思维的严密性，学会同中求异、异中求同的思维能力。

2实验证实性质，培养学生探究能力

现代教育理论认为：教学活动是教与学的互动过程。由于学生对铁具有可变价没有太多的了解，因此我们通过两个阴离子相同而阳离子价态不同的铁的化合物对比，引发学生的认知冲突，建立起新旧知识的联系，能够使学生较好地掌握新知识，同时设计并安排有针对性、启发性的实验，引导学生从观察实验现象入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，总结出铁有变价的结论，从而使学生了解学习和研究化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习能力，形成对学习的持久兴趣和求知欲望。铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中颜色美，会收到事半功倍的效果。用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

在铁的化学性质的教学中，运用了“实验探究法”教学模式，它的指导思想来源于建构主义的教育理念，借鉴了“成功教育”和“自上而下”教学设计的思想，先提出整体性学习任务，针对所要学习的内容设计出有意义的问题，让学生去思考，去尝试解决。针对本节课的重点即铁的显价规律的教学，提出问题：铁在化学反应中能被氧化成+2或+3价，那么我们学过哪些能与铁反应的氧化剂呢？学生们争先恐后的发言，将学生的发言罗列在黑板上，及时进行适当的评价和补充，然后与学生一起通过实验探索和验证，在这一系列的过程中培养学生自学、实验、观察、思维、创新等各方面的能力，从而全面提高学生的素质。首先展示纯净的铁片，铁的三种氧化物样品。经过观察推陈出新，原来纯铁不是黑色；同为氧化物，差别真不小！通过实物观察，加强形象直观教学，激发学生学习兴趣。同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的差异。

再让学生观察实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液、氯化铁溶液、硝酸铁溶液、硫酸铁溶液的颜色，从而得出Fe2+水溶液为浅绿色，Fe3+水溶液为棕黄色。化学中实物的静态美给人以美感，而实验的动态美则给人以灵感。

3改进教材实验培养学生创新能力

教学中让学生独立思考本身就是他们的创新，要使学生经常意识到，独立的有自己特色的思考本身就非常有价值，它不是表现在结果的新异上，而是表现在形成思想的基础以及思考过程的个性。创新的思维，总是在经历挫折后才形成的。教学中教师要鼓励学生形成和表达自己的想法，保护他们积极求索的感情而培养他们思维的创新性。铁的氢氧化物教学，则用开放实验的方法，使学生在思考的基础上独立操作，成功地获取知识，完成教学任务。动手实验时，让学生先制红褐色氢氧化铁沉淀，再制白色氢氧化亚铁沉淀。受定势思维的影响，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，实验则以失败告终。教师导疑Fe2+有什么性质？学生顿悟，重新操作，但生成的白色沉淀很快就变色。教师再问，成功制取氢氧化亚铁的关键是什么?还有什么好办法吗?个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，实验效果非常好。结合2003年全国理综高考试题及一些练习，学生对教材中的实验装置加以改进，得到下列一些制备氢氧化亚铁的实验装置图：

这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。学生参与实验全过程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。用自己的智慧，实现化学实验中的反应美。通过实验，发现问题，完善实验，解决问题。教师要培养学生动脑思考和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培养学生独立解决实际问题的能力。

在《铁和铁的化合物》教学中，用有趣的颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。教学中启迪学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方法。

高中教育要使学生进一步学习，就要注意培养学生能力，能力的提高会使解决问题的方法更加快捷灵巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知识作为基础，它们反过来也会促进知识的学习。化学课堂教学中，教师教好基础知识的同时要进行能力训练，掌握学科学习方法，在能力培养中学好知识，形成学科素质。把知识、能力、方法融合起来，学生的积极性就会提高，学习质量也会稳步地上升。

参考文献：

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