让教育回归生态让课堂激活生命

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随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻执行，新课程标准的全面实施，素质教育的深入推进，一场自上而下的鲜明体现着国家意志的课程改革在社会和教育内部引起了强烈的反响，一线教育工作者已无法回避课改的冲击。新课程理念正强力影响课堂，引领教学。教师在新课程理念的洗礼下，在社会和政策的驱动下已经别无选择，唯有积极投身课改。传统的课堂已不能跟上新课程的要求，唯有谋变求新，寻找新的途径，更新教育目标，重构课堂秩序，丰富教学形式，从根本上改变教师的教学方式、学生的学习方式以及教学的评价方式，我国的教育才能顺应时代的要求，完成从传统教学到现代教学的蜕变。

我校是一所农村普通高中，生源质量并不好，然而，自2002年以来，我校连续十次荣获“岳阳市普通高中教育教学质量先进单位”荣誉称号。令人惊叹的教育教学质量自然引起了社会的广泛关注。但我们二中人深知，在这光环的背后有着沉重的负担和不可言喻的无奈，不但老师们有怨言，而且看似受益匪浅的学生也并不见得认可学校的教育。老师们没日没夜地干，挤占学生的课余时间，牺牲学生的文娱活动，自己却身心疲惫，品尝不到教育的幸福；学生们疲于应付考试，奋战于题海，枯燥乏味，精神紧张，享受不到幸福的教育。如此殚精竭虑，换来了高考的光鲜，却让师生失去了身心的健康。显然，这种带有浓重的功利主义色彩的课堂违背了教育规律，违背了人才成长规律，也违背了新课程的理念。因此，学校的教育已经到了不得不改的节点，我们必须重新思考与定位，找到一个新的视角，一种新的价值诉求，一条适合当前教育发展方向并符合我校实际情况的教育教学新途径。

其实，课堂就是一个生态系统，有着人本性、生命性的特质。正因为如此，课堂教学理应回归生态，顺应自然，以人为本，尊重教师和学生的生命形态和生存状态。在课堂教学这个生态系统中，应遵循生命运动的规律，遵循人的成长与发展的规律，遵循教学的基本规律，关注课堂生态环境因素与课堂主体之间的交互作用。只有这样，我们才能在课堂上真正关注全体学生，尊重学生的个性，善待每个生命，实现个体差异发展。

鉴于此，我们提出了生态课堂这一命题，把生态教育作为我们的一种追求，在这种教育理想的指引下，把课堂作为学校生态发展的实践基地，以课谋变，让每个二中人都能成长起来，让师生都能过上一种幸福完整的教育生活。

生态课堂试图从生态学的视角构建课堂教学，是生态理论在课堂教学实践中的微观呈现。生态课堂主要包括三个关键词：人本、和谐、发展。其教学原则是以人为本，其教学过程是自然和谐，其教学目标和结果是师生共同发展。

生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的心理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的生态系统是一个整体的、师生交互作用的动态系统，可以让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然和谐地生长。因而，生态课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜能的空间。

那么，生态课堂的具体内涵和特征是什么呢?

一是人本。

1.尊重生命。真正的课堂应该关注教师与学生在课堂上的生命形态和生存状态，实现学生主体角色与教师主导角色的本位回归。生态课堂以人为本，以学生为主体，以学生的主动学习状态或心智发展为主要课堂形态，把学习的主动权还给学生。生态课堂也充分发挥教师的主导作用，把教师的职能重点从“老师”转变为“导师”，从“前台”转到“后台”，从“主讲”转变到“善喻”，从关注知识讲授转变到关注学生的成长和发展。

2.遵循规律。在课堂教学这个生态系统中，我们应该回归生命的本质，遵循生命运动的规律，遵循人的成长与发展的规律，遵循教学的基本规律，而不是急功近利，揠苗助长。我们要变“课堂”为“学堂”，变“教学”为“学教”，变“学会”为“会学”，变“会答”为“会问”。

3.关注个体。关注个体的差异，鼓励个性特长的发展，满足不同学生的学习需要，是教育对人性发展的遵从。生态课堂突出学生在课堂环境中的个体表现，强调每个学生在学习活动中都有自己的位置，承认学生的不同状态和个体差异，允许学生张扬个性，力求让每个学生建立自己学习的生态位。

二是和谐。

1.融合生态元素。课堂是一个由多元素组合而成的复杂生态系统，包括人、物质、精神、制度、文化等，彼此相互依存，相互制约，犹如一条“生态链”，呈现多向互动的关系。只有这些生态元素有机整合与协调运动，真正作用于课堂主体，生态课堂才能呈现出旺盛的生命力。比如，打造融洽的师生关系，构建和谐的学习环境，营造鲜明的班级文化，建设高效的学习小组，创新多元评价机制，等等。

2.优化教学过程。教学过程是由多个教学步骤、教学活动、教学形式、教学方法等因素组成的。要想教学过程发挥出最大的效应，就得让这些因素优化组合，有效排序，达成和谐统一，共通相融。

3.完善学习目标。教师除了要关注知识的传授与学习之外，更要关注学生能力的形成，关注每个生命个体在生态场中的情绪、意志、注意力等诸方面的变化，关注学习过程与方法是否科学。关注情感态度与价值观的形成，以促使学生全面、和谐、健康地发展。

三是发展。

生态课堂特别关注课堂主体之间的相互影响与作用，努力培植师生之间、生生之间的互利共生的生态关系。

1.学生的发展。学校教育的最终目的是让学生获得全面发展、终身发展，让学生能健康成长。生态课堂是学生的课堂，是学生展现成长的美丽、享受成长的快乐的幸福乐园。生态课堂所追求的效率不是“单位时间内传授知识的量”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”。生态课堂追求的高效率就是学生发展的最大化。生态课堂同样注重效果和效益，既要看教学行为的“效果”，更要看这个效果是否“有益”，“在学生身与心上能否发挥着永远的影响”，“获得效果的过程与方法是否科学与道德”。

2.教师的发展。生态课堂从根本上来讲是由教师来推动的，而对生态课堂的追求与不断完善，也必将促进教师的发展。生态课堂是教师实现专业发展的理想田园。没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的根本提升；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。传统课堂追求“双基”——基础知识和基本技能，生态课堂追求“双赢”，即师生相互促进，教学相长。和学生一起成长是生态课堂背景下教师的一种道德追求与价值取向。

3.学校的发展。现代教育系统中，课堂依然处于最重要的地位，制衡着学校的特色建设和品质提升。高品质的生态课堂建设必将是学校提升教育品质的理想庄园，可以实践并创造出面向全员的课程体系，可以锻造出拥有创新智慧和教育大爱、充满活力的教师队伍，可以培育善于探索、具有良好习惯的学生。对生态课堂的追求过程，一定是学校走内涵发展、走向高品质教育的过程。

生态课堂是一个具有前瞻陸的命题，打造生态课堂是一种智慧的实践，更是实践下智慧的展现与升华。我们坚信，生态课堂一定是我国教育的愿景和趋势，是当今教育的方向和追求。我们希望能引起大家的关注，引发共同的探讨，使我们的教育能真正进入合乎规律的教育教学“生态”轨道，让师生都能得到健康的生命成长。

(作者单位：平江县第二中学)