浅析小学信息技术学科中的“错题分析”及利用
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摘 要：在信息技术课堂中，经常会出现各种各样的错误操作，它们反映了学生的学习情况。对待这些错误，是视而不见、单独辅导还是加以利用，反映了一堂课的整体效果，更反映了一位教师的教学思想。学生不出现错误、滴水不漏的课堂，表面上看起来是成功的课堂，但没有充分调动学生学习的主动性，学生缺少发现问题、解决问题的能力。在信息技术课堂上进行错题分析，不仅能对所学内容进行查漏补缺，更能培养学生解决问题的自信心。老师不仅要勇于面对错误，更要善于发现错误，“诱导”错误，使小学信息技术课堂更富有生命力。
关键词：错题；反思；分析；利用
信息技术是一门广受学生喜爱的课。有些学生接触电脑的时间比较长，对一些基本的操作早已了然于心，但也有部分学生只有在上电脑课上才接触电脑，对电脑就比较生疏。学生间的差异较大，操作水平也相差很多。因此在课堂上学生出现各种各样的操作错误是不可避免的。教师应对学生出现的错误进行适当引导，使学生认识到出现错误的原因，如何做到下次不再重犯。
一、现阶段信息技术学科对“错题”的态度
在新课程理念的引导下，我们提倡在教学过程中，教师发挥主导作用，学生作为教学活动的主体，一切活动以学生为中心。因此课堂中的生成与教师的预设就会不尽相同，课堂中产生的错误也较多。然而对于课堂中出现的错误剖析，大多数还是以教师简单地以“发现错误―分析错误―解决错误”来解决，没有调动学生主动学习的愿望。或者只是与学生进行简单的“线性互动”，学生从老师的提问方式就能判断题目的对错。这样的“自主”显然不是学生主动的、发自内心的领悟。
本人在讲到三年级画图软件的“保存”与“另存为”时，因为在高段这也是一个难点，因此，上课时花费了较多的时间进行了讲解，并以任务驱动的形式让学生接受。
任务一：打开“画图”软件，画一座房子。并把它以“111.bmp”为文件名保存在相应的位置。
任务二：在房子旁边再画上一棵树，用“另存为”以“222.bmp”为文件名保存在相同的位置。
我自认为讲得比较到位，一节课后看到大部分同学都能按照老师布置的任务完成作品。心里想：现在就能熟练掌握这两种命令，以后的操作一定会轻松很多。
一周后的第二节课，我让学生用菜单中的“打开”命令，打开上次保存的作品，进行修改。我利用电子教室讲解了要修改的要点，就放手让学生操作。没想到只过了一会，就有人举手说：“老师，我上次保存的作品，打开之后一片空白”。我想大概是上一个班的学生搞恶作剧把作品都删了吧，只轻轻地告诉他：“再画一幅，相信你能画得更好”。没想到却有接二连三的学生反映自己的作品打开之后一片空白。我觉得奇怪，一个班不可能同时有那么多的作品被删啊。于是我让某一位作品被删的学生再重复刚才的操作。原来，学生打开“画图”软件后，当前的作品就是一幅空白的画，接着准备打开上一堂课的作品，但却选择了“保存”，结果就是把空白的画替换了原来的画，造就学生作品被删的假象。
原来大部分的同学只是按照老师布置的任务按部就班地完成了作品，根本没有理解这么做的意义。我赶紧让学生停下来，并把刚才的过程重复操作给学生们看，并问他们为什么会出现这样的情况。马上有学生就说：“老师你点的是‘保存’，应该点‘打开’的”。我及时地表扬了这位学生，并请学生思考为什么应该点“打开”而不是“保存”？“打开”与“保存”有什么不一样？
经过这样的错题呈现――解决问题，学生才真正理解“打开”与“保存”的不同，才明白什么时候用“打开”，什么时候用“保存”。在下一个班上课之前，我首先把这个错误操作演示给学生看，让大家先思考再动手。果然出现这种错误的情况大大地减少了。
任务驱动教学是信息技术课中经常使用的一种教学手段，能让孩子们在完成一个个任务的同时掌握相应的知识点，但容易把学生限制在老师预设的教学环节内，不能很好地调动学生学习的自主性。教师在上课时，一定要随时注意学生的操作情况，对学生出现的错误进行指导，对一些共同性的错误适当地进行广播教学，
及时查漏补缺，改进自己的上课效率。
三、信息技术学科中的错题利用
学生在学习过程中由于每个人的认知程度不同、兴趣点的不同，在每门功能的学习中都会有些偏差。作为一名小学教师，要正视学生的错误。对学生出现的个别问题进行个别辅导，让学生无障碍地学。对于学生出现的共性问题，更要把它当作一种宝贵的教学资源加以利用。只有心中装有学生，学生才会信任你，暴露自己的错题。
信息技术的错误随着学生操作而产生，对于错误，我们要站在学生的立场上进行分析，并能灵活地运用于平时的教学当中，发挥错题最大的作用，挖掘其中的“闪光点”。并且让学生主动探究错误的原因，真正理解错题的成因，从而激发学生的学习兴趣，增强自信心，提高学生分析问题和解决问题的能力。