如何让学生成为高中地理课堂的主人

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《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。对于教师来说，要转变教学思想，改变教学方式。而地理是一门综合性比较强的学科，因此地理教师应当在课堂教学环境中转变传统的教学方式和学习方式，把死课本变成“活”课堂。创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与教学过程，让学生积极主动参与课堂，变被动学习为主动快乐学习，享受地理课堂，成为课堂的主人。

一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。地理教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣

新课程改革为地理教师带来挑战，教师不再是只注重地理知识的准确和全面，而是如何让学生轻松学习，快乐学习。实际的地理教学课堂上，学生难以长时间保持学习兴趣和注意力，因此如何创设情境，激发学生的学习兴趣和学习动力是教师的一个重要课题。在教学中教师要设计一些教学情境，让学生“动”起来，激发学习兴趣，在活跃、轻松的气氛中探究地理问题。在愉快、轻松的课堂气氛中提高学生学习效率。同时创设情境面对全体学生，让学生都有机会参与课堂，情境中的问题难度适中，让每一个学生都能够通过小组合作探究，积极的思考，并解决问题。

比如在教学《人地关系思想的演变》一文，在充分讲解教学内容的基础上，让学生利用课余时间收集资料，在班内组织辩论会，辩论正方是“乐观派”（支持“零增长”论），反方是“悲观派”（主张无极限的增长）。以此培养学生获取信息和分析问题、解决问题的能力，发展其批判性思维。

三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

“学习生活地理，让地理走进生活”是新课程标准一个重要理念，课堂教学应该和学生的日常生活活动相联系，使课堂生活化。学生的亲身体验，有利于培养学生的观察力和解决生活的实际能力。比如城市化问题、环境问题、人口问题都是摆在我们面前的客观现实，教师在日常授课当中要适当的穿插引用同地理知识结合起来。也做到了让地理走进生活，让生活走进地理，确确实实的让学生理解到我们身边的地理知识。

地理研究的领域十分广阔，包括地球与地图，天气和气候，人口的分布，国家和民族等等。新课程的一个基本理念就是学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理，根据学生的心理发展特点，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。

四、运用多媒体手段，深化和丰富教学内容

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理教学中要注重培养学生的空间思维能力和读图能力，通过多媒体动画演示、过程演示使教材中原本静态的图片变成动态的画面，在观察地理事物变化过程中，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、解决问题能力。运用多媒体现代化手段进行教学，有利于把地理学科的地理事物的空间分布更好的呈现出来。使学生更直观的了解地理事物。

比如在下个月复习《地球的运动》时，运用多媒体的手段，展示地球的自传和公转，昼夜交替现象、昼夜长短的季节变化和太阳直射点变化，形象直观，化难为易。

曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课堂的魅力吗？