留白:让幼儿故事更加生动

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇留白:让幼儿故事更加生动范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教育应是留白的艺术，30%是启发，70%是等待。把“留白”的艺术引入幼儿故事教学中，既为教师在幼儿故事课堂教学寻求空白，创造了极佳的切入口，又为发挥幼儿想象能力，拓展幼儿思维提供了丰富的资源。

留白幼儿教材课堂教学幼儿课程语言教材中的故事，篇章内容往往从简，容易找到其中的“留白”空间，这现象有的是人物或角色描绘简略，或没有完整的对白，有的是故事情节跳跃太快，故事的描述不全面，有的是背景不清楚、场景地点未详细说明等。这些既为教师在幼儿故事课堂教学寻求空白，创造了极佳的切入口，又为发挥幼儿想象能力，拓展幼儿思维提供了丰富的资源。

一、在故事开讲前留白，激发幼儿兴趣

教师在故事开讲前，巧设悬念，布下空白，能激发幼儿倾听故事的激发兴趣。课堂导语是一堂课的“序曲”，它虽不是高潮，却很重要。我们可用它来创造课堂气氛，帮助幼儿迅速进入课堂角色。课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将幼儿带入情境，也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，将幼儿的注意力抓住，使其充满好奇心，产生强烈的探求欲。随后设置悬念，留下空白，等幼儿进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入故事，可以收到比较理想的教学效果。

案例：幼儿故事《小猴卖“”》。

在讲这个故事前，我先在黑板上画一个圆或贴一张圆形图片，问：“小朋友，睁大你的眼睛，开动你的脑筋，说说这个‘’像什么呀？”顿时，下面小手林立，个个跃跃欲试。有的说是像蛋，有的说像球，有的说像铁圈……众说纷纭。我接着说：“是呀，这个‘’实在是太有趣了。今天啊，有一只可爱的小猴他要去卖‘’，你们觉得奇怪吗？小朋友一定想知道他为什么要卖‘’？会卖给谁？干什么用呢？是不是？下面请小朋友仔细听哦！”接下来，所有的小朋友都饶有兴趣，自始至终把故事听完。

二、在故事情节中留白，发挥幼儿想象

案例：幼儿故事《小壁虎借尾巴》。

小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它想向朋友借一条尾巴。

“向谁借一条尾巴呢？”小壁虎爬到小河边，向鱼阿姨借尾巴，“鱼阿姨，您把尾巴借给我，行吗？”

“不行啊，我要用尾巴划水呢。”

小壁虎爬到大树旁，向牛伯伯借尾巴：“牛伯伯，您把尾巴借给我，行吗？”

“不行啊，我要用尾巴赶飞虫呢。”

小壁虎一直借不到尾巴，心里很难过。妈妈知道了，让它转过身去，小壁虎一看，开心地笑了：“我长出了一条新尾巴了！”

这个故事里面，角色有小壁虎、鱼阿姨、牛伯伯和壁虎妈妈。情节是尾巴断了，到处借尾巴，借不到尾巴，自己长出尾巴。背景有：树林、小河边、大树旁。主题是“一切要靠自己”。

情节开始是十分恐怖的，“小壁虎的尾巴被咬断了”，它在哪里遇到了蛇？蛇怎么追它？它的尾巴怎么被蛇咬断了呢？它在危险的时候，妈妈在哪里？小壁虎的尾巴被蛇咬断了，一定很痛。他发现自己的样子那么丑，心里很焦急，所以要借尾巴。这里可以写一段开始的故事情节。

故事接下来的另一矛盾，是小壁虎应向谁借尾巴，它应和自己身形一样的动物借尾巴，它不应向鱼阿姨借尾巴，鱼尾巴那么大，怎么接得上；也不应向牛伯伯借尾巴，牛尾巴那么重，问小朋友如果你是小壁虎应向谁借尾巴呢？此处可以设计一个活动，标准答案可以是向小老鼠、小蜥蜴借尾巴。

在教学时我们要观察作者用什么语言形式说话，从以上的故事中我们看到，他是用对话发展情节，反映角色的语言和行动。所用的句式有：“鱼阿姨，您把尾巴借给我，好吗”“不行啊，我要用尾巴划水呢”……这里我们可以利用借东西的对话模式，加强幼儿日常生活的语言应用，设计对话模式的模仿：“你把（某种东西）借给我，行吗”“不行啊，我要用（以上的东西）（作用）呢”。

三、在故事结尾处留白，拓展幼儿思维

案例：幼儿故事《老鼠和钟》。

这个故事讲述的是一只肚子饿极了的老鼠，因为不知道黑夜房间里的钟声是什么东西，而一夜不敢出洞找东西吃的事。这种场景在幼儿生活中也常出现：因为怕黑，所以不敢走出房门。

故事最后问：“钟声还在滴答！滴答地响，饿了一夜的的小老鼠怎么办呢？”故事也没有给出答案，这里教师就要引导幼儿自己去想办法了。当然不同年龄段的幼儿会想出不同的办法来的。然而正是这个问题，就可以让幼儿自由想象、自由回答，从而培养幼儿的发散性思维能力，为以后的在生活中遇到这种情况做好心理准备，提供自己的解决办法。

“教学有法，教无定法。”重视故事“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领幼儿进入学习意境，巧妙利用“留白”可以让幼儿唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，集中注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝，并增强教学的艺术性。

有人认为：“教师和孩子在一起，就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道。”在这种情况下，预先设计好学习的程序和终点，不让孩子有充分思考和表达意见的自由，是对孩子学习潜力的束缚和阻碍，是把幼儿园推向“有教而无学”的境界。把大脑还给孩子，使教师由权威的管理者、学习的主宰者转变成为学习的诊断者、催化者及资源的提供者。给幼儿充分自主学习的权利：凡是孩子能说的，让孩子去说；凡是孩子能想的，让孩子去想。

根据幼儿的“最近发展区”创设不同层次的问题，让幼儿展开自由联想和想象，来构思故事情节并进行完整表达，激发幼儿头脑中的鲜活表象，解放幼儿的嘴，幼儿就能自抒己见，娓娓道来。

参考文献：

＼[1＼]刘淑兰.幼儿园课程实施指导手册.北京师范大学出版社，1999.

＼[2＼]幼儿园课程指导.新时代出版社，2010.

＼[3＼]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.