例谈如何在小学语文阅读教学中引发学生阅读期待
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【摘 要】阅读期待是一种迫切求知的心理状态。在阅读教学中，教师要通过不同的途径引发学生的阅读期待，并利用阅读期待，保持学生的阅读兴趣，激发学生的探究欲望，提高阅读教学效益。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中的“阅读期待”，是语文新课标中出现的一个崭新词语。“阅读期待”源自接受美学，它是一种迫切求知的心理状态。阅读期待支配着阅读全过程，是影响阅读质量的一个重要的心理因素。在阅读教学中，教师要通过不同的途径引发学生的阅读期待，并利用阅读期待，保持学生的阅读兴趣，激发学生的探究欲望，提高阅读教学效益。
一、通过对文章题目的探究，引发阅读期待
“良好的开端是成功的一半。”新课的导入应成为一着妙棋，要彰显出独特的“走”法。而在导入环节，通过对文章题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣，引发学生强烈的阅读期待。譬如，《青海高原一株柳》是现代作家实写的一篇托物言志的文章。教学此文，在导入环节笔者首先让学生背诵贺知章的《咏柳》，借此引出所学课文。然后，向学生发问：“如果用‘柳’或‘一株柳’来做题目，你认为好不好？为什么？”于是学生纷纷发表了自己的看法，他们认为用一个“柳”字做题目，范围较大；用“一株柳”做题目太普通了。笔者趁机发问：“那用‘青海高原一株柳’做题目好在哪里？”学生回答：“一看题目就知道这不是一般的地方、不是普通的柳树，而是生长在青海高原上的一株柳树，肯定有其特别之处。”接着笔者引出“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”这句话，并发问：“读了这句话，你们想要了解什么呢？这一株柳究竟有什么神奇之处？为什么会‘令我望而生畏’”？这样的导入有两点值得肯定的地方：一是运用对比的方法，推敲文章的题目，层层推进，有利于提高学生审题和自己拟题的能力；二是有利于诱发学生阅读课文的兴趣，引发阅读期待。“青海高原一株柳”有什么神奇之处，为什么会令“我”望而生畏？带着笔者提出的问题，学生在兴味盎然的氛围中自然而然地开始自主阅读与探究之旅。
二、抓住文章的中心句或重点句精心设问，引发阅读期待
在阅读教学中，抓住文章的中心句或重点句，创设问题情境，可以有效地引发学生的阅读期待，激起学生阅读探究的欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在阅读教学中教师要为学生创设问题情境，让学生由机械地被动接受转向主动地自主探究，让学生在问题的驱动下，带着阅读的任务迈开阅读探究的步伐，启发学生运用原有的知识背景和相关经验去探求新知。譬如，《詹天佑》一文的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这条铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。”其中的第一句是课文的中心句。教学此文，笔者抓住中心句进行设问：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？他杰出的才能表现在哪里？他的爱国之心体现在哪里？”笔者要求学生带着这些问题，深入到课文的字里行间去寻找答案。执教《秦兵马俑》，可以抓住文中的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行发问：“它的规模宏大体现在什么地方？它有哪些类型？又有着怎样鲜明的个性？”通过这些问题引导学生去品读课文，走近兵马俑。又如，教学《桂花雨》一文，可抓住母亲说的一名句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话进行设疑，启发学生思考为什么母亲对家乡的金桂情有独钟，进而引导学生通过语言文字来品味课文中蕴含的思乡情怀。
事实证明，在阅读实践中，当学生通过自己的努力有了惊喜的发现、有了丰富的收获，那么他就会体验到成功的喜悦，就会觉得自己是一名发现者、研究者和探索者，进而增强学习的自信。
三、运用多媒体创设优美的意境，引发阅读期待
多媒体技术将文、画、声、像融为一体，直观性、形象性和生动性是其突出特点。这种教学手段为语文课堂教学增添了生机与活力，能够大大激发学生学习语文的积极性。在教学实践中，教师要善于正确运用多媒体教学手段，为学生学习语文营造一个有声有色、生动逼真的教学情境，切实发挥多媒体教学手段的辅助作用，增强阅读课堂教学实效。在阅读教学中，运用多媒体创设优美的意境，调动学生的想象，可以引发学生的阅读期待。譬如，执教老舍的《草原》这篇脍炙人口的佳作，在导入新课环节，笔者首先在课堂上播放了著名歌唱家德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》。顿时，悠扬的旋律在教室轻轻地回荡，在学生心田舒缓地流淌，学生美美地享受着音乐带给他们的奇妙的视听感受，一幅幅旖旎的草原风光画面浮现在学生脑海：湛蓝的天空、洁白的云彩、一碧千里的草原，骏马自由地奔腾、牛羊悠闲地徜徉……如诗如画的境界一下吸引了学生的眼球，给学生带来视觉和听觉上的美好享受，让学生对大草原心驰神往。笔者抓住这一契机，在黑板上端正、美观地写下了“草原”这个课题。在教学中，笔者借助音乐这一媒介，激活了学生的联想和想象，让学生获得了生动的感受和真切的情感体验，很快让学生的情感融入到了课文的字里行间，和作者的情感交织在一起，取得了理想的教学效果。
四、发挥课后思考题的价值，引发阅读期待
课后的练习题是教材的重要组成部分，这些练习题是编者根据课文语言内涵或结构形式上的特点，结合教学目标的要求精心设置的，思维“含金量”较高，具有引导学生思考、领悟语言内涵或欣赏文章形式之美的学习价值。这些思考题往往反映了课文的教学重难点或某个训练点，教师对课后练习题应加以重视，不能置之不理；否则，会让课后练习题失去了存在的意义。入选小学语文教材的课文大都是记叙文，记叙文常用的手法有描写、议论和抒情。课本中好多记叙文都体现了这一写作特色，像《草原》一文结尾的抒情：“是呀，蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”《最后的姿势》中与题目相互照应的句子：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”等等。编者往往抓住这些句子来设计有思考价值的练习题，训练学生的思维能力，传授写作技巧。
如《李时珍夜宿古寺》一文，课后第5题是：“课文结尾不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和皓月当空。想一想，这样写有什么好处？” 联系课文内容和写作特点，我们可以发现这个问题设置得恰到好处。因为这篇课文属于一篇记叙文，记叙文中的景物描写，包括社会环境描写与自然环境描写，用来交待背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物的心情，推动情节的发展等。抓住课后习题，精心设问，可以引发学生的阅读期待。比如抓住《李时珍夜宿古寺》课后第5题中提到的句子，笔者首先要求学生画出“风啸鹰叫”和“皓月当空”的句子，然后向学生发问：“如果删除这个句子，好不好？为什么？请浏览课文，联系课文内容和文章题目，说说你的重大发现。”这个问题一下引起了学生探究的兴趣，于是带着阅读期待又一次深入文本去探寻答案。学生通过自主思考和交流，终于明白课文结尾虽然不是直接写人，但通过环境描写衬托了李时珍师徒不畏艰苦，风餐露宿，一心一意修订《本草纲目》的奉献精神，李时珍为民造福的可敬形象跃然纸上――原来写景还是为了写人！
阅读是否深入，是否有所收获，与阅读期待的程度有很大关系。因此，在阅读教学中教师要注重在“引发期待实现期待引发新期待实现新期待……”这一期待的“链条”上下功夫。在引发学生阅读期待的过程中，把思考的习惯融入阅读活动，提升阅读期待的品位，拓宽阅读期待的视野，提高阅读教学的实效性，让课堂教学因阅读期待而彰显生命活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.
[2]吴佩芳.让阅读期待彰显课堂生命活力[J].小学教学参考，2008.12.