高效课堂“问”中来

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早在春秋时期，大教育家孔子就主张“每事问”，提出“疑”，“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维促进学习的重要作用。提问的过程，从教师的角度来看，可以为化解教学重点、难点提供契机，并可以借此获得教学的反馈信息。从学生的角度，提问可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛。怎样的“问”才能为高效课堂推波助澜呢？从一堂课的结构来看，我觉得可以从以下几个环节思考。

一、导入课文，“趣”字当先

在学习一篇新课文时，老师会有一段导入语，导入语结束会留给学生一个悬念式的疑问，这个“问”有明确的目的，就是激起学生对新课文的兴趣，调动学生的自主探究性。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”所以，这个“问”要生动有趣，既符合学生的年龄特点，又要新奇有趣，一下子把学生的好奇心和求知欲激发出来。

记得一位李老师在上《少年王冕》这篇课文时，是用谈话的方式进入课文的：

师：我姓李，大家就叫我——李老师（生齐答）

我还知道历史上和我一个姓的了不起的人物，比如唐太宗李世民，还有（学生抢答：还有李白……）

同学们，说说你们的姓，看看历史上有哪些了不起的人物是你老本家。（同学们发言非常热烈）不久，一个姓王的同学站起来，说出大书法家王羲之和自己一个姓，老师说还有一个，他的名字叫王冕，你知道他了不起在什么地方吗？你仔细地读课文，如果再加上思考，收获肯定就比别人多。

这一问，轻松自然，功夫深却不露痕迹，不但一下子激发了学生的兴趣，也把学生的注意力全部转移到课文中来。

二、品读课文，“精”“巧”结“活”

“精”，就是精心设计提问，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《番茄太阳》一课时，找准关键处，可抓住“笑”一词，层层设疑：“小女孩的笑”是怎样的“笑”？为什么一个盲孩子笑得如阳光般灿烂？为什么我看到这样的“笑”如此感动？小女孩的笑给“我”的生活带来了什么？这样以“笑”为核心，层层递进，使学生不仅理解了“笑”的表面意思，更明白了“笑”中的一种生活态度。

“巧”，则是为了体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题，点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。

还是在教学《少年王冕》这一课，在梳理了课文后，我们学校的姚老师是这样问的：“同学们，课文写了王冕从七岁到十七八岁，这么长时间的生活，作者只用了九百多字，重点写了哪几件事？在这么长的时间里发生那么多事，为什么作者就单选这些事来浓墨重彩地描述？”

学生立即进入沉思，再次研读课文，进入思维的更深层次。

三、整合课文，张弛有度

一篇课文品读结束，是不是就不要问了呢？答案很明确：“要。”而且同样重要，如果品读课文是在课文的意境里遨游，整合课文，则是“形”归于“神”，有回归本意，殊途同归的意愿。回到课文，站在更高的高度重新来欣赏课文，内化和升华。

例如教学《狐狸和乌鸦》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果下次乌鸦再碰到狐狸，它还会上当吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识经验加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

总之，在小学语文教学中，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，训练学生的思维、培养学生的能力，使课堂成为真正的高效率课堂。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）