分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨

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分层教学模式，是现阶段“以学生为主体的人文理念”和教育理论研究工作者提出的“最近发展区理论”相结合而促生的一种新的教学模式。在教育工作一线，“分层教学模式”的实践应用，可以有效促进学生个体的发展，更大程度地达成更高的课堂教学效果。以“分层教学模式”在初中英语阅读教学中的实践应用方式方法为核心，结合工作实践进行阐述。

分层教学模式最近发展区以人为本动态评价分层训练分层教学的思想，其实古已有之。《论语》中记录着孔子教育学生时的一段话语，两个学生提出相同的问题，孔子却给了他们截然不同的回答，究其因，其中一个性格急躁，因而孔子劝其做事“三思而行”，另一个做事畏缩不前，孔子则劝其“闻斯行之”。这段文字记录，表现的正是科学的因材施教的思想。分层教学是结合了最近发展区理论和人的多元智力理论等科学理论，并使之与教学工作实践紧密融合的产物，是适应以学生为主体的新型教育理念的有效教学策略。分层教学是班级制教学模式下，类化的因材施教，即根据客观的观察和科学的检测，确定学生在情商、智商等方面的表现等级，并依此对学生进行分组研究，从而制定和他们的学习水平相应的教学计划，并在课堂教学中加以实施的过程。

一、以生为本，科学分组

研究学生是教育教学工作者进行教学活动前必须进行的工作，只有了解学生各方面智能的素养，我们才能有针对性地“因材施教”。所以，科学合理地按照一定的尺度和策略把学生分成小组是分层教学进展的第一步。

学生的分组工作，要遵循三个原则。其一，学生能力评价指标要多元化。英语是一门语言学科，考查学生能力时，可以根据学生在课堂中表现出的听辨能力、语言表达能力、语言的情感感悟能力、语言的模仿和创造能力等指标，对学生的综合言语能力进行定位，作为学生分组的参考指标。其二，要科学化检测学生的知识储备。在上初中之前，很多小学学段的学生都已经开设了英语学科，针对这种现象，我们开发了一套检测工具。其中，主要通过补全单词来考察学生的词汇量，用语音分辨题检测学生的语音知识底子，用选择填空题来检测学生对英语常用短语的掌握情况，用完善情境对话题检测学生日常用语的熟悉程度和应用能力，此外结合学生在课堂中的口语表达方面的表现来检测学生的英语口语表达水平。通过一系列的书面、口头检测手段可以较为全面地掌握学生已有的知识储备和发展潜力，并将这些结论作为对学生分组的有一个参考指标。其三，分组要动态化。在分组指出就要做足学生的思想工作，让学生明确分组的意义和目的，同时告知学生分组只是暂时的，随着学生在学习过程中的能力发展和知识量的增加，我们要把表现好的提升到高一级的组别中进行要求。这样才能够保证学生的学习积极性，使其不感到自己的尊严受损，而丧失学习的信心。在工作实践中，笔者主要依据这些原则，把学生分成A、B、C三个组别见（表1）。

二、未雨绸缪，分层备课

分组仅仅是分层教学模式进展的初步工作，但是却对我们的分层教学工作有着不容忽视的意义。课前准备，是分层教学得以实施的最有力保障。首先，教师要明确备课的前提，对班级里不同水平层次的学生提出相应的目标要求。一方面，要满足学生全体的学习进展；另一方面，要照顾学生个体的需求。因此，笔者在备课时，采用了分级层进式的备课思路，把知识分解为基础部分、能力提高部分和竞赛部分。具体来说，基础部分是要求学生通过学习全面掌握的知识，能力提高部分是大部分学生通过合作讨论等方式进行探索能够掌握的，而竞赛部分，则是主要针对当堂课中学生学习情况设计的拓展延伸的选择性知识内容。同时，为了促进处于两个边缘的学生各有进步，教师还专门设计了个别提问的问题。

例如，在课前的复习环节，教师主要把施展的舞台设计给A、B两个层次的学生，一方面，检查学生对已学知识掌握的牢靠程度；另一方面，从课堂一开始就调动这两类学生的积极性，让他们的思维活起来，乐于参与。初步读文则设计为自由读，这样让学生明确在新的文章中，自己的学习困难在那里。然后设计质疑阶段，先让低层次学生质疑，随机层次较高的学生可以帮助这些学生进行解答，蹭蹭筛选下来之后，剩下的问题，就是需要教师引导学生合作探究甚至有些知识是需要教师引导和分析讲解的。这样一来，在质疑答疑阶段，学生们各有各的施展领域，个体的参与度大大提升的同时，让每一个层面的学生都施展自己的能力，以不同的渠道获取知识。教师的引导和解析，则要关注大多数学生的兴趣和能力，在此基础上可以让小组内交流收获，以促进教师传授的新知让更多学生能够掌握。

三、严谨教学，分层实施

教学实施是对教学计划和教学思想的实践过程。在实施时，教师必须忠实遵守课前的教学设计，同时要以高度的责任心和教育智慧在课堂中引领学生进行学习，令其以已有知识为基点，活跃思维中枢发展邻近思维。具体来说，施教过程中，教师要从课堂提问、课堂交流以及课堂作业设计等方面遵从分层教学原则。一般地，基础化的浅层次知识主要针对的对象为A层次的学生；而强化提高性的问题，则主要针对全班组织讨论和交流，促进自主学习的同时促进学生在交流和研讨中的自由发展；而进阶化较强，拓展性的知识则主要针对C组学生展开引导，令其能够再往前跳一跳，得到新鲜的知识。

提问的层次化，如逐句翻译和理解文章意思的任务，我们大可以教给学生进行自主学习，同时，让A组学生进行解答，使其获得应有的成就感。而在解读过程中遇到的疑难句，则让大家讨论，并由B组的学生作为主要解读者，为大家解读。

C组的学生则可以在仿写句子，或者分析句子的语法结构等方面大显身手。至于课堂交流，我们仍然要重视学生之间合作的层次搭配，不能够把同一个层次的学生安置在同一小组中，一般一个小组里一个A类学生，两个B类学生，一个C类学生，学生在小组中互相影响互相促进，也是分层教学实施的一个重要策略。课堂作业设计要有比较强的区别性，便于学生选择性的完成。比如，A类学生主要布置一些，选择判断等题型，让学生可以从文章里面轻易找到答案，并作答；B类学生除了布置一些可以从文章中直接找到答案的题型外，还要安排一些，需要经过一定的推理才能完成的内容；C类学生，则要在保证上述能力的基础上，能够联系生活实际，进行表达。训练题的设计，还要注意题面描述的语言的变化，为浅层次学生准备的习题，体面描述要接近、甚至与课文语言相同；高层次学生，则要使用与文章内容中不同的描述方式，来表达相同的意思，以帮助学生扩展阅读理解能力。

课堂教学实施过程中，学生的能力层次必须清晰，学生在学习中所承担的角色必须明确，只有把握好这些原则，才能够使得英语阅读教学课堂中，每个学生都各有所获，各有发展。

四、动态监测，激励评价

学生在学习中，总在不断进步和发展，所以对学生的评价绝不可以僵化死板。教师要经常观测学生在课堂中的表现，尽可能的对每一个学生都以激励性的语言进行评价。同时，要经常检测学生的学习进展，一方面，检测可以帮助教师掌握学情，及时调整教学策略和方法；另一方面，检测给学生提供了了解和分析自我得失的机会，以初中学生的心理特点，他们具备较强的自我意识，能够进行自我反思，检测让学生在反思中调整学习状态，不断上进。另外，要注重初中学生的励志教育，以一些积极向上的名言或者名人故事，激励学生树立坚定的学习理想。学生所处的能力层次是动态化的，所以我们要及时调整分层情况，让学生获得不断努力进取的信心。

总之，分层次教学是新时期教育教学理念在实践过程中催生的产物，我们要科学合理地研究学生，本着因材施教，以人为本的人文理念，不断钻研教法促进学生的个体发展，促进初中英语教育教学质量的稳步提升。

参考文献：

\[1\]刘树仁．试论分层递进教学模式.课程?教材?教法，2002，（07）.

\[2\]吉莉华.分层异步教学法在初中英语阅读课中的应用探究.广西教育，2013，（06）.

\[3\]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用\[J\].中学英语之友，2011，（01）.