变革数学课堂教学促进学生主动发展
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摘 要：改进教学方法，在课堂教学中灵活地创造性地组织教学，在实际教学中创造性地理解教材。要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。
关键词：数学课堂教学 变革 主动发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0024-01
促进学生生动活泼、主动发展是中小学数学课程标准研制的核心，是21世纪社会经济、科学、文化发展对教育提出的要求。为了适应社会的发展，我以为在当前的数学教学中，应当把教学观念的更新作为教学改革的先导，从全新的角度去反思和认识我们的数学教学，彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，才能使数学课堂教学改革更具生命力。本文结合自己的实践，谈谈对当前课堂教学改革的一些思考。
1 把知识拌糖―― 使学生永保求知欲
我们都有这样的经验，每一个孩子小的时候，都不喜欢吃很苦的药，为了治好孩子的病，我们往往在药里放糖，小孩子喜欢吃糖，自然把药一起吃进去了。小孩子长大了，真正知道糖的作用，便自觉地不需要加糖了。在我们的课堂中，学生需要通过教学“获得适合未来社会生活和进一步发展所需要的重要的数学事实（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能。形成勇于探索、勇于创新的科学精神。”但是，现实多数的课堂却是这样的一种景象：课堂气氛沉闷，师生缺乏交流，教师教学辛苦，学生普遍厌学。笔者以为，问题的根源不在学生，主要还在老师身上，在小学数学的课堂中，要扭转这种状况，有效的方法就是把知识“拌上糖”。
1.1 以新异的情境吸引学生
学习动机总是和个人的需要和追求直接相关的。要使学生对学习内容产生内在需要，就要不断使学生处在新异的教学情境之中，不断地使学生处在“认知失衡”的状态之中，平淡之处出奇妙，无疑之中生疑问，从而永褒求知欲望。
1.2 以成功的体验鼓励学生
为学生提供数学学习的成功机遇，是让学生永褒求知欲的一个重要因素。因此，教师要尽量为学生创设成功的机会，让学生体验成功的快乐。通过成功的学习使学生产生自我满足的心理体验和自信心理，而自信又激励和保证学生下一次的成功。这样形成一种良性循环和心理效应，从而鼓励学生积极参与课堂教学，使学生从积极参与教学活动和发展自己个性来增强学习数学情感，促进学生健康地发展。
1.3 以真挚的情感感染学生
教学过程是师生信息和情感交互作用的过程。教师的情感在教学的情感活动中起着重要的能动作用。应当承认，数学内容相对来说是比较抽象、比较枯燥的，这就更需要教师对学生真挚的爱心，对事业的执着追求来进行教学，要通过师生之间的情感共鸣引起教与学之间的思维信息的交流，要相信学生、理解学生和尊重学生，要相信所有的学生都能学习，要让每一位学生都感觉到自己被尊重和被关注。
1.4 用数学的美去熏陶学生
美是客观事物的一种自然属性，表现为能够引起人们的兴趣、喜悦和精神上的满足。与艺术的美想比，数学的美有其独特的内涵，它主要表现在数与形的表象美，知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方式的奇异美、创造学习的创新美。教师在教学中，应注意挖掘数学教学中的美育因素，有意识地熏陶学生，以提高学生学习数学的能力和兴趣。
2 给学生松绑―― 让学生自我发展
长期以来，我们的课堂有许许多多的陈规戒律。比如，上课一定要专心听讲，要跟着老师的思路，不能做小动作，不能乱插嘴……总之，就是要求学生我讲你听，我问你答，我出题你做题。而事实上，正是这些所谓的“常规”，阻碍了学生主体性的发展，窒息了学生的创造力。要解决这个问题，我以为，行之有效的办法就是转变观念，彻底给学生松绑。
2.1 落实学生主体的强势地位
目前的数学课堂，总体来看，大多都是主导呈强势、主体呈弱势，具体体现在以下几方面：第一，从活动量来看，课堂中教师活动的时间远远大于学生的活动时间。第二，教师的教是课堂教学的主线，学生的学时断时续，充其量只能是这条线上的附着物。第三，在课堂中，教师自己可以随意而为，但是，学生却不能尽意而言，甚至发言被中途打断或勒令停止都是常事。一节课结束了，教师能够完成自己制定的教学目标，然而学生的收获却参差不齐，有些甚至是囫囵吞枣，一知半解。
上述状况长期存在的根源，主要是在教师身上，说到底就是两个方面的原因，一是教师的能力欠缺；二是教师的观念陈旧。因此，如何落实学生的主体的强势地位，引导学生自主学习，使“教师的教”与“学生的学”和谐的统一，是新世纪数学教学工作者共同关注的问题，我们认为，可以从以下两方面入手加以落实。首先，从观念的更新上寻找突破口。从备课落实起，由“备教”转为“备学”。要及时准确了解清楚学生的学习状况及能力结构，要换位成学生的角度来思考本节内容的重点是什么？难点在哪里？只有心中有学生才能做到心中有教材，也才有可能在课堂中充分体现学生的主体意识。
其次，要有给学生松绑的具体措施。具体体现在课堂中，要落实几个解放。要解放学生的眼睛，给学生提供观察的机会；解放学生的头脑，给学生提供思考、探索和自我发展的空间。
教学模式是教学理论在特定条件下的一种表现形式，是教师创造性开展教学的基点。任何一种教学理论指导的教学实践，都能探索和建立起与之相适应的一种或多种的教学程序。因此，要给学生松绑，促进学生主动发展，也应有相应的教学模式的支撑。
以“学生提问式教学模式”为例，其基本程序是：从上面程序中我们可以看出，这一模式的主要特点是注重知识的形成过程，让学生通过独立观察和思考，自己动手动脑去探索和发现知识，掌握技能。利用这样的教学模式开展教学，就为学生主动发展创造了必要条件。这种有利于学生主动发展的教学模式还有很多，像“发现法、引导探索法、自学讨论法、指导―自主学习法”等模式都有这方面的功效。
参考文献
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[2] 韩冬云，张惠.新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思[J].黑龙江科技信息，2011（8）：181.