什么样的试题讲评课能让学生获得最大收获

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在初中数学教学过程中,测试是必不可少的,其目的是反馈教学情况,让学生了解自己的知识与能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识体系和思维体系,提高分析和解决问题的能力。而测试又是繁多的,尤其是到了初三,各种模拟考试、阶段测试应接不暇,试卷评讲更是家常便饭。讲评课是数学教学的重要环节。现在数学试卷讲评存在的问题有:不顾试题主次,平均分配时间;只重解题过程,忽视方法指导与思维训练;机械重复操作,造成时间浪费;教师一讲到底,学生缺少参与;对于不同于标准答案的解题指导不够,挫伤了学生积极性。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢?

一、精心准备是试卷讲评课的首要前提

科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析。

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度,分析试题的命题思路,考查角度和意图,以及答题思路和技巧。

2.教师要对学生的答题情况作具体分析。

(1)统计考试成绩。各个分数段的学生人数,一个近乎正态分布能反映学生实际水平和试题本身难易情况。

(2)统计得分率。每一道试题均有得分率,并与事先估计的情况相比较,以此反映对学生是否了解。

(3)统计试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。

(4)统计有创见的解法及相应的学生,从而比较全面地了解学生的考试情况。

3.教师要对学生考后思想情绪作好充分观察。

学生考试过后会自然地产生得意或失意的思想情绪,考得好的,对未来充满必胜的信心;考得差的,对前途充满担忧,思想压力很大。调节学生的思想状态,积极做好学生的思想稳定工作是做好试卷讲评重要保障。

二、注重技巧是试卷讲评课的关键环节

1.真正落实“主导”与“主体”的作用。

讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。教师应促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人,让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2.注重知识的条理性、系统化。

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类。

(1)按知识点归类,就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

(2)按解题方法归类,即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析。如把一份综合测试卷分为:①一题多解类;②多题一解类;③用方程思想解题;④用函数思想解题等类型。

(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①对概念理解不透甚至错误;②读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;③思维定势的负迁移;④数学模型建立失当;⑤运算错误等类型。

以上三种归类方法是相互联系的。通过归类练习,学生就会逐渐养成独立思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的。

3.注重试题的拓展和延伸。

讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”时,可以将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解。训练时由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。

三、重视讲评后的内容的消化,问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容。

为了巩固讲评结果,教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后,要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高学生认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现。

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作、应把这些问题加以整理,做好笔记,为下次考试命题做好准备。在整理过程中,最好变换角度,重新设计题目,以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后教师与学生个别交换意见,进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导,首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次,要求教师能够与学生真诚平等对话而不是训斥,才能理解到学生出现错误的原因,从而为学生提供必要的帮助。最后,在个别辅导时,教师不仅要帮助学生分析存在的问题,更不要忘了对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自

己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心。

四、在评讲数学试卷时应遵循的原则

1.全面性。

一方面,教师要面向全体学生,要顾及不同层次学生的不同情况,使他们各有所得。另一方面,评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结,介绍全班考试的成绩概况,与上次考试及几个班的考试情况进行比较,让学生概知全貌,对自己的成绩能心中有数,防止被卷面分数所迷惑。

2.普遍性。

教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性突出问题进行剖析。对这类问题,教师应围绕出题程度,试题的知识考查点,学生的失分原因等进行多方面的分析,使学生对所学知识进行理解,并促进学生能力水平的提高。

3.主体性

新课标要求教师必须尊重学生主体地位和主动精神,把学习过程看作是主体的需求的主动体验,探究过程。教师在讲评时,要积极主动启发学生思维改变,给学生留下充分的思维空间,让他们在主动探究和讨论而达到问题的解决。

4.鼓励性。

部分学生由于受知识水平,能力水平的限制,不可避免地会在答题时出现诸如答不出,答非所问,分析不透,表达条理不清等问题,为此教师在剖析学生答卷中存在问题还应注意这些学生的积极性,要鼓励学生的士气,激发学生学习的热情。