朗读,架起学生与文本情感沟通的桥梁
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《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解课文、锻炼语感、内化文本的重要途径。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与文本交流，在思维和情感的强烈震撼中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因此语文课堂教学中，一定要“读”占熬头，通过回归文本解读，进行有效指导，引领学生充分地读，逐层深入地读，给朗读以生命，做到读通文，读入境，读出情，达到与文本、与作者的情感交融同构，使朗读基于文本、跃出纸外。
一、把握主线，整体感知——读通文。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”但在实际教学中，教师往往出现脱离了学生实际，拔高朗读要求，让学生在初读文本时，要求学生做到读得好，口齿清楚，读出感情，学生根本无法在感知的基础上学会朗读。对此，我们有必要将朗读向课前延伸，在课堂教学前有目的地布置学生朗读课文，把文本读通，读顺、扫除字词障碍，为课堂教学打好基础。从整体上抓住文章的事、人、情、理，把握好作者在文章中所贯穿的情、理线索，把琐碎的课堂讲解让位给朗读，引导学生沿着文本解读的主线，进行自主的入境朗读，从整体上感知文本中所蕴涵的意旨、情趣。在教学《老人与海鸥》（人教版第十一册），我大胆放手，引领学生在字里行间遨游，在反复诵读中达到了意想不到的精彩。教学伊始，引导学生思考：老人与海鸥有什么特殊的关系？请大家默读课文，找出相关语句。同学们很快从文中找出文眼——“十多年了，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样！”（板书：老人 亲人 海鸥）文章的脉络清楚地展现在同学们眼前，学生对全文有了一个整体感受，把文本内容的理解融入朗读过程中，建立朗读的情感基调，朗读也就容易到位。
二、抓住重点，深化感悟——读懂意。
在教学中，往往存在“只讲不读”“思而不读”，或对朗读缺乏指导，或不得要领，给学生朗读的时间不够的现象。这样导致学生朗读不能揉体验、感悟为一体，学生对文本的理解依赖于教师的讲析。阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。领悟文本，读懂文意，进行坚实的重点训练是语文教学的关键。教师要引导学生与文本展开充分的语言沟通、情感交流、通过对关键语句的理解赏析，领悟文本内涵，体会文本表达技巧。在这基础上，抓住重点词句引导学生“入情朗读”，努力做到既注重于朗读形式又注重朗读时学生的内心体验，使学生、教师文本作者产生共鸣。否则，所谓的感情朗读就成了无本之木，空中楼阁。
在教学《桥》（人教版五年级下册）一课，为了使学生感受暴雨和山洪的特点，我作了如下设计：
师：让学生找出描写这场暴雨和山洪的句子，读一读。一个字来概括？
生：（大、猛、狂）
师：作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢？出示：①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。引导比较哪一种表达方式是最简短的句子？
生：像泼。像倒。
师：两个字就是一句话。读一读，有什么感觉？
生（尝试）读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师（启发）：泼得再快些，倒得再猛些。
生：（学生读得短促而有气势。）
师：要读出洪水的来势凶猛。（教师在黑板上画出渐强号和渐弱号。）哪一种符号可以用到这句话的朗读中呢？为什么？
生：渐强号。因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。
师：你们把句子的意思读懂了。再来读一读。（教师用手势指挥学生反复读，学生读得很到位。）师：这样读就把洪水的来势凶猛读出来了。
师：第三种表达方式有什么特色，大家自己发现吧。
生：课文说洪水在跳舞，用了拟人手法。
师；跳舞，这个词多美啊！放在这里大家有什么感觉呢？
生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！
师：文中这样的句子还有吗？（生找出句子。教师出示：①近一米高的洪水已经在路面上跳舞 了。②死亡在洪水的狞笑声中逼近。③水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。④水，爬上了老汉的胸膛。）
师：跳舞、舔、爬，单看一个词，似乎很美好、很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了——
生：洪水的可怕。
生：令人畏惧。
生：让人胆战心惊。
师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。（生读句子。）
这一教学环节，老师将教学内容锁定在文中描写山洪和暴雨的句子，一句“作者怎样表达才让我们有雨“大、猛、狂”的感觉呢”，引领学生品出短句的有力，读出一连串短语的渲染作用，悟出“以美写丑”的艺术效果。把朗读的时间用到了刀刃上，学生在学习过程中不仅积累了语言，提升了学生的语言鉴赏能力，同时还让学生习得表达技巧。
三、张扬个性，拓展解读——读出情。
新课标强调阅读教学要尊重学生对文本的个性化理解、感悟。教师要引导学生挖掘文本中的点睛之字、词、句、标点，给学生个性化朗读提供引子。
教学《老人与海鸥》课文后一部分，写老人去世后，海鸥们的举动令人意想不到，震撼每个读者的心灵，这部分我是这样教学的：
师：请同学们默读课文15到17段，说说文中哪些情节让你感到心灵为之一颤，划出具体语句，谈谈自己的感受。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中……像是为老人守灵的白翼天使。（学生一读）
师：你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”吗？（学生二读）
师：是的，这样的场面谁不为之动容？让我们再来看看这真挚感人的场面。（学生三读）
师：这样的举动，只有亲人才能做到，也只有亲人才会这样做啊，老人是海鸥的亲人，海鸥也是老人的亲人。（学生四读）
这堂课，海鸥对老人的那份情，教学中我没做任何分析，而是通过春风化雨的点拨，润物细无声的指导，多形式多角色反复诵读，学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验，进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。读出了厚度，读出了深度；读出了味，点燃了情。情到深处意更浓。
这时，学生享受的似乎不只是朗读，而是用语言和真情描绘的一种意境，人与海鸥那份诚挚的感情已经融进了学生的心灵深处，浸润心灵，沁人心脾。
叶圣陶先生：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”融入文本，读出感情的深层训练是朗读的最高境界。语文教师们，让我们共同努力，用朗读在学生与文本情感沟通之间架起一座桥梁，读占“鳌”头，让学生能实实在在地通过朗读感受语言背后的生活场面、情感真谛感受学习语文的乐趣。