语文课堂内外的阅读教学

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【摘要】中学生的阅读能力主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是中学生获取知识最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的前提。可以说，阅读是学习之母。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是事关语文教学及各科教学，乃至整个中学阶段教育质量的重要问题，值得每一位中学语文教师认真研究。

【关键词】课堂内外 阅读理解能力 培养

阅读对于学生的发展具有重要的作用，在实际教学中，如何培养学生的阅读理解能力呢？笔者认为主要能过以下几方面来训练：

一、课堂内

在课堂有限的时间内，要为师生互动交流提供平台。交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1/3的交流时间；二是舞台保障，要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动学生的学习积极性。

1.交叉互动。教师在教学过程中，要创设情景，引导学生自学，并进行讨论，强化兴趣；教师要精心设计课堂教学，把学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底是个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。交叉互动指的是“生生互动”“师生互动”。

2.三法互融。个性化思维，积累是帆，方法是舵。弘扬阅读精神，展示阅读主体，离不开方法的多样性。“生活联系”“逆向反弹”“审视批判”三法互融，阅读更见个性。

(1)生活联系法。生活是本无字书，语文学习的外延与生活的外延相等，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读。如此，阅读者生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多，阅读所激发的思维就会活跃，阅读的智慧就会高。

(2)逆向反弹法。即对结论的反向思维，不以现有结论为定论，不受他人思想支配和左右，只要言之有理，持之有据，就是成功的反弹。逆向反弹，观点出新，见人之所未见，发人之所未发，人无我有，人有我新，这是阅读创新的体现；人云亦云，鹦鹉学舌，永远都会步人后尘。

(3)审视批判法。以挑剔的眼光对待文本，采用“拿来主义”，取精华，去糟粕，辩证思维。审视批判，当然不能以现代人的观念和思维方式来苛求文本，一个时代有一个时代的主流文化。同时，也应尊重时代差异。

二、课堂外

1.要扩大阅读的范围。大量的阅读，对于学生来说，能够丰富他们的知识结构，积累阅读的经验，提高阅读能力。

2.培养阅读的兴趣。学习是一种积极的思维活动，兴趣则是学习知识的动力，著名的心理学家布鲁纳说过，“学习的最好动力，就是对学习材料的兴趣。”学生带着自己的兴趣阅读，相比在某种压力下硬着头皮去阅读，能够收到更为积极的阅读效果。

3.掌握一定的阅读方法。阅读方法主要包括精读、略读、朗读、默读、速读等。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量。

4.养成良好的阅读习惯。阅读教学要提高效率，关键是培养学生良好的阅读习惯，要在阅读中做到眼到、口到、手到、心到，边读边画，边批边写。

三、阅读的体验

新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励向上的。假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果误人子弟是必然的，培养出来的学生只会是“被动接受的容器”，珍视独特性个体阅读体验，要做到“二重二轻”。

1.重过程轻结论。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“封杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。

2.重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭寒霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。