中专英语教学的技巧与艺术
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摘 要：近年来的中专英语教学处于非常被动和尴尬的境地，学生机械地背诵模仿，教师仍采取讲解和翻译式的授课模式。久而久之，学生感到乏味，大多数学生听说读写都过不了关，他们付出了努力，所学的却是“聋哑英语”，这导致了大部分学生知难而退，放弃英语学习。为了改变这种现状，激发学习兴趣，我在教学中进行了一些改革尝试，讲究教学的技巧与艺术，给学生创设丰富的语言情境，让学生快乐地学习。经过一段时间的实践，收到了一定成效。
关键词：技巧 艺术
近些年来， 随着中等职业学校生源质量的下降，中专生的学习兴趣和动机都明显减弱，对英语的学习尤其如此。他们对初中所学的英语基础知识几乎遗忘得干干净净，也缺乏基本的听说能力，更谈不上写作。除了学习专业课，他们感觉不到英语的重要性。传统的中专英语教学模式使得学生不爱学习英语，教师也感觉不到教学的乐趣。为走出这种英语教学困境，我在教学中尝试了一些教学改革，同学们对这些新技巧和新的教学方法反映良好。
一、激发动机 寓教于乐
我在教学过程别重视把教师的善教体现在学生的乐学上。具体作法举例如下：
１. 激将法中专学生大多尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃他们的求知欲。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感上的共鸣和转移。记得第一次给同学们上英语课，我事先在课桌上发放一份英文报刊，接着向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的眼神注视着我。然后我提问： “有哪位同学能听懂我刚才说的话？” 学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文报刊，再问：“你们看懂了报刊上的文字吗？” 全班学生面有难色。于是我抓住时机激励学生：“有人说，多学一门外语就等于多长一张嘴，多长一双眼睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版，全世界的电台有五分之三是用英语广播的。今天的世界是信息时代，要想不被社会淘汰，不掌握英语怎么行呢？从今以后，我就和你们一起进入这个学习领域了。” 这一番话使他们在心灵深处对学好英语重新有了一些信心。接着我在黑板上写下： “I’m an English teacher. My name is...” 并向全班提问：“What is your name?” 要求学生回答：“My name is...” 第一堂课就让学生不知不觉地进入了交际的角色。
２. 设疑法课堂上教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以引起学生极大的兴趣探索。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入“死胡同”，然后又巧妙地把他们从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到“被动变主动”的教学效果。在讲分词时，我选了两道练习题，要求学生用boil的分词形式填空，有的学生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water. I filled my thermos with boiled water.我有意引导学生发现这句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。我把暖瓶装满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以后纷纷议论，“滚烫的开水怎么喝得下？”“凉了的开水倒进暖瓶有什么用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。在讲情态动词时，我首先问学生：“When you meet a foreign friend， what is the first question you want to ask?” 学生七嘴八舌地抢答：“What’s your name?” ，“Where are you from?” ，“How old are you?”...当我说他们的提问缺乏礼貌，外宾听了会不高兴时，学生迫切想了解该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。” 接着就引人入胜地转到：“Will you please...？”，“May I...？”，“Shall I...？”，“Would you mind...？”等句型上来，并组织学生反复操练，课堂气氛显得很活跃。
３. 竞技法中专学生普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我有时会把竞赛形式引进课堂，凡学生回答的问题都要给予口头评价。答得对的，我常说：“Good”，“Quite right”，“Excellent”，“Well done.”等赞扬的话，答得不对的，我常说：“Try again”，“Don’t worry”，“Take it easy”等勉励的话。
二、创造情景 加强直观
作为一名英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析， 而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，过程呆板，学生不能全身心地投入课堂。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸取现代教学法的长处，重视情景教学。为上好一堂课，总是积极准备各种必需的实物教具，编写情景对话材料。在教词语和课文时，尽量使用实物教具。无法用实物的，就用图片；无法用图片的，就用手势助说话，或用直观的语言来强化识记。例如讲“exchange something in a store”这一主题时，我向学生描绘展示了各种尺码的衣服，请他们模拟现场表演。There are some kinds of clothes. But some of them don’t fit you， maybe they are too tight or too small. What would you like to do in the store?我问tight，small， loose是什么意思，大多数学生能说出意思并向我展示该件衣服。当班上同学穿上一定尺码的衣服时，其余的同学都用学过的词去形容他的衣服。
英语的动词时态是让学生感到很头疼的。刚开始，我采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果也不佳。后来我采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，取得了突破性的进展。我一边去关门，一边说 ：
When class begins， we usually shut the door.
I’m going to shut the door.
I’m shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door， you watched me carefully.
看一个动作可以学习这么多种时态，学生感到很有趣。教师表演完后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对初中已学习过的八种主要时态，不再感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把课堂上学到的语法与句型变为自己的语言，逐渐达到“据为己有， 灵活运用”的境界。
三、主攻句型 培养能力
句子能表示一个独立完整的思想。在句型教学中可以注意从下列各方面提高学生的表达能力：
1. 结构模式由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型与汉语的表达方式截然相反，这成为中国人学习英语的难点。如否定句型、强调句型、倒装句型等。汉语说：“玛丽昨天看见他。” 英语不能说：Mary yesterday saw him.而应该说：Mary saw him yesterday.即使强调“昨天”这个时间状语 ，也必须说：It was yesterday that Mary saw him. 在教反意疑问句的时候，我编写了下列对话材料：
You aren’t a student， are you?
Yes， I am.
You speak Japanese， don’t you?
No， I don’t.
You haven’t a dictionary， have you?
Yes， I have.
You will go home this afternoon， won’t you?
No， I won’t.
You listened to the radio last night， didn’t you?
Yes， I did.
然后我还用一个简易的格式，形象地表示这种句型的结构模式，学生能比较容易地接受这项语法。
2. 词不离句词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握常用词的用法，提高遣词造句的能力。例如学生对动词have的词义和功能难于理解，我就提供下列句型让大家讨论：
Has she looked after her mother? 她照料了她的母亲吗？（have是助动词）
She has no one look after her. 她不让任何人去照料她。（have是使役动词）
She has no one to look after her. 没有人去照料她。（have是实义动词“有”）通过句型去学习词汇，能够有效地帮助学生攻克一词多义的难点。
3. 句型转换句型转换有助于用各种不同的句型来表达自己的思想。教形容词时，我引导学生用不同的句型来表达一个意思：“他是班上最年轻的。”这样使得形容词的三个级别都在下列句子中派上了用场。
He is the youngest student in the class.
He is younger than any other student in the class.
No one in the class is younger than he.
In the class no one is so young as he.
随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达能力的甜头时，他们对这种练习会感到饶有兴趣。
4. 指导提问教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不强，表达欲望不高，学生习惯于回答问题，而不敢用英语提问，使课堂活动停留在单向交流的水平上。譬如对这样的简单句He is tall，不少学生竟用How is he? 提问，而不知用What is he like?这个句型。对She will be back in two hours.却用How long提问，而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重要原因。问答练习不能只是教师问，学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之间进行回答的能力。”在教特殊疑问句时，我编了一套划线提问的练习题，指导学生使用各种疑问词提问，有助于提高他们的表达能力。如对句子China has a population of 1100 million，学生不再用How many提问，而知道用What population does China have?这样的句型了。
四、复习小结 逐步深化
１. 复习每逢系统的讲练过后，我都要学生认真进行总结，把笔记进行归纳小结，温故而知新。
２.知识归类如教完形容词三个级以后，我组织学生将其讨论归纳为五个基本句式：
A=B: A is as big as B.
A≠B: A is not so big as B.
A>B: A is bigger than B.
A>B>C: A is the biggest of the three.
当语法知识变得这样“公式化”之后，同学们举一反三的能力也就在无形中得到提高了。
中专英语教学的技巧和艺术还需要教师在课堂上不断地摸索和实践，当教师能够灵活运用课堂教学技巧时，就能够成功地驾驭每一堂课了。学生也将成为最大的受益者。
参考文献：
［１］教育部基础教育课程教材发展中心.基础教育英语教学评价――研究与探索.北京：北京教育出版社，2001.
［２］杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.中国职业技术教育，2002年23期.
［３］刘宇.外语“教无定法”理念的阐释［Ｊ］.基础教育外语教学研究，2002（2）：23-24.