“欲”“渔”与“鱼”的课堂教学
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课堂是学校教育、教学的主阵地，新课程改革激活了传统沉闷的课堂。“生本课堂”、“生态课堂”、“生成课堂”、“聚焦课堂”实质都在努力探索高效课堂教学的方法。笔者认为，高效的课堂教学应既能激发学生学习的“欲望”，提升学生的情感、态度和价值观，在增知长智、架构网“鱼”中，又能求得知识与技能的“渔猎”过程与方法。
1.构建三维一体的课堂目标――“欲”“渔”与“鱼”
1.1“欲”“渔”与“鱼”的内涵
“欲”是学生求知猎奇的欲望，是一种激发学生积极探讨、认真学习，并能坚持不懈的积极情感，是学生获取“鱼”――知识与技能，掌握“渔”――过程与方法的前提和动力。它属于情感态度与价值观目标，其目的是让学生“爱学”。“渔”是获取“鱼”的过程与方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是一种得“鱼”的策略。其目的是让学生“会学”，能够自主的解决问题。“鱼”是“渔”的前提，是学生实施过程与方法的基础，是课堂教学的基础目标，所谓无“知”就无“能”。其目的是让学生“学会”，掌握基本的知识与技能。
1.2“欲”“渔”与“鱼”三维一体
“欲”“渔”与“鱼”是课堂教学目标的三个维度，是一个不可分割的有机整体，其中“鱼”是基础，而“渔”是关键，“欲”是根本。课堂教学不仅要能给学生“鱼”，更要让学生会“渔”，在“鱼”与“渔”兼得中培养、升华学生的求知“欲”，三者相互联系相互依存（如图1），生成三维一体的课堂教学目标。
2.情感交流，激趣生“欲”
2.1情感交融引发共鸣
新型的课堂教学应当是师生充满情感体验的课堂，是师生双向情感积极交流的场所。德国教育家弟斯多惠说：“我认为，教学的艺术不在于传授知识，而是在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒人，没有生气勃勃的精神怎么鼓舞人呢？” 这就要求教师应把自己的爱和热情倾注到学生身上，倾注到教学过程中，使课堂热情洋溢，心心相印、情感交融就能引起学生感情上的共鸣，让学生获得积极的情感体验，“亲其师，信其道，爱其智，乐其教”，激发学生的学习兴趣和欲望。
2.2趣味横生心生感悟
创设教学情境能够还原知识产生的背景，使学生产生“身临其境”之感，从而激发学生兴趣，使其产生心灵感悟，从而达到主动建构知识、形成积极情意的目的。如学“常见的天气系统”一节时，当学生明白锋面、气旋、反气旋这些概念后，可给学生讲《三国演义》中描写诸葛亮在上方谷火烧司马氏父子时的场景，这时学生积极性高涨，他们注意力集中，开动脑筋思考，敢想，敢说，争先恐后地作答。
3.问题启发，深思得“渔”
课堂教学不是“去问题教育”的过程，而是引导学生“带着问题走进教室，带着问题走出教室”，在教学中产生更多的问号的过程。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在教学大纲指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程中，在此循环往复、步步推进的过程中，思考，探讨，发现，创造，不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”因此，课堂教学中教师要善于设疑、留疑，鼓励学生大胆质疑，最大限度地让学生都能投入到探索发现问题、开展探究直至提出解决问题策略的活动中，在分析、解决问题的过程中学会思考，发展能力，从而体验创造、体验成功，深思而得“渔”。
4.“变”式导学，构架网“鱼”
建构主义理论认为，知识与技能的获取也是学生自主建构的过程。教师要彻底改变“在听中学”一统天下的单一模式，为学生创造“在看中学”、“在读中学”、“在听中学”、“在画中学”、“在学习中研究，在研究中学习”、“在玩中学”等多种学习方式的机会，充分调用眼、口、耳、手、脑等多种器官参与到学习过程中来；教师不能满足书本与参考书提供的素材，而要精心收集各种富有趣味的学习材料，如时事趣闻、地理之谜、地理轶事、诗词、歌曲、谜语、漫画、歌诀、谚语、顺口溜等； 教师要善于运用纲要信号图示，展示知识结构，搭建因果关系链；教师要尽展学习过程的魅力，引导学生“阅读”、“举例”、“分析归纳”、“合作讨论”、“探究学习”等；教师要研究传统线型排列的知识点转变成各种图表，帮助学生理解和准确把握主干知识，通过整理形成一个比较完整的知识框架。如图2是指导学生“突破时间计算”难点的方法和获取光照图中7个关键点和相应经线的地方时的示意图。
现代教学论认为， 学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。高效的课堂教学既要研究营造氛围、训练方法的策略，也要探索培养情感、掌握知识方法，使课堂教学生“欲”，又能“渔”与“鱼”兼得。