以《羚羊木雕》为例谈分角色朗读在阅读教学中的应用
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【摘要】合理地运用分角色朗读，在教学过程中注意到要结合文本特点、做好充分准备、教师予以正确的指导，能够为更好地实现教学目标搭建平台。分角色朗读的作用绝不局限在调动学生的积极性上。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0095-01
2011年《义务教育语文课程标准》在教学建议中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读和默读都是重要的阅读能力，也是重要的阅读方式，更是有效的阅读教学方法。阅读不仅是学生的个性化行为，更是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。分角色朗读是一种能够让学生尽快走进文本角色，感受作者之情的有效手段和形式。选择该方法的目的是为了更好地达成教学目标，提高学生的阅读能力。本文以《羚羊木雕》一课为例，进行深入的剖析。
《羚羊木雕》一文故事题材贴近学生的现实生活，篇幅短小但情节充斥着尖锐的矛盾冲突，语言、动作、心理、神态的描写又将人物塑造得鲜活形象。在该课的教学时，很多教师将分角色朗读作为一个单独的“亮点”环节实施，课堂成为好学生展示的“舞台”、“擂台”，形式虽然“精彩”，但对于达成教学目标而言毫无意义。
一切教学方法的选择和运用都是为了达成一定的教学目标服务的。分角色朗读在《羚羊木雕》一课的作用更在于加深学生对文本的深入理解及培养学生的阅读能力。在该课教学中，应如何实施，笔者有以下几点建议：
一、分角色朗读要适用于教学文本特点
不同的教学文本都具有不同的特点。人教版语文七年级上册第一单元的第三篇课文《羚羊木雕》是一篇阅读型课文。作者在写作时并未想到要告诉孩子要讲信用，批评家长重财轻义不顾及孩子的感受。想到的只是“写出人物之间的关系和矛盾以及他们的矛盾心理！争取做到每个人的行为和语言站在他的角度上似乎都是合理的。”【1】因此作者大量运用对话、心理、神态、动作、景物等描写生动鲜活地展现了父母的咄咄逼人，奶奶的有心无力，“我”的无助于伤心，万芳的豪情仗义。但是文中文物的对话并不集中，描述部分占用大量篇幅，所以全文朗读的阅读方法不适合运用，“分角色朗读”是一种有效的教学方式。分角色朗读的好处在于，朗读者的任务单一，能够深刻领悟课文，琢磨所分担的角色形象，有利于表达出特定人物的特征，避免一人朗读时头绪繁杂，情感混乱顾此失彼。
二、分角色朗读前要做好充分的准备
朗读的价值在于将书面语言和口头语言沟通起来，让学生领会课文的内容和意义从而感受文章的情感和意义，学生的朗读情况可以反映出学生对于文章学习及理解程度。“读”贯穿在阅读教学的始终，不同教学环节的“读”在目的和功能上都有一定的差异。
《羚羊木雕》是一篇阅读型课文，笔者建议可以指导学生按照教材课后“研讨与练习”的要求来进行分角色朗读，即在充分默读的基础上进行分角色朗读，朗读时注意体会课文的思想感情。
对于一篇陌生的文章，教师也不能做到拿来就读且“优”的水平，更何况学生呢？如果学生面对一篇新的课文，一开始就能抓住文章人物的性格特征和心理情态，有感情、准确、流利地将课文读得精彩，这样的学生要么是朗读天才，要么就是在课前做足了“功课”但这两种情况，在现实的教学生活中毕竟是少数的。所以在一篇课文教学的开始，首先要让学生做到的是充分地感知课文。
默读是有效的阅读的基本方式，是一种内隐的阅读活动，要求正确、迅速和适应各种不同目的。课后习题对学生默读的要求是“默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典”。初中阶段仍然注重基础知识的积累，但是要培养学生自主的学习的能力，所以要默读几遍课文，扫清字词障碍，再感知故事情节脉络、人物形象及思想感情等。
默读阶段是对接下来的分角色朗读做准备，这一过程中，学生可以选择自己喜欢的角色进行分析，对人物的性格、心理及情感倾向进行揣摩，站在该角色的立场来看待、分析整个故事并有所思考。
三、分角色朗读的正确指导
教材“研讨与练习”中对“分角色朗读”的要求是“注意体会课文的思想感情。”分角色朗读的指导不仅要落实在“读”上，还要落实在“听”上，对提高学生合作探究能力也尤为重要。
（一）对朗读者的指导
胡明道老师归结的“分角色朗读故事的指导方法”为“眼里有对象，心中有独白，突出关键语，注意表神态。”【2】也就是让学生在熟悉课文内容的基础上，置身于课文的情境之中，进入角色内心世界，体会角色的内心情感，调动自己记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。
（二）对听读者的指导
对于听读者，更不能任其随意地“听”而是要他们有目的地“听”，这是要为下一个教学环节做准备（无论是组织辩论还是研讨交流）。要让听读者在听的过程中用心揣摩不同人物的不同性格及内心情感，并对朗读者的朗读进行评价。
也就是说，分角色朗读的目的不仅在于培养学生良好的语感，还培养了学生从“听”中把握整体的能力。分角色朗读，有利于学生对文中人物形象加深理解。无论是朗读还是听读都会注意到人物的语言、神态、动作、心理的句子，对这些句子的揣摩，不仅抓住了人物的“灵魂”，又了解了塑造人物的描写方法，从而习得了一些写作技巧的知识，这也是分角色朗读环节需要到达的目的。自然，这种写作技巧的知识是否真正能够掌握和运用，还需要老师在阅读与写作教学中的进一步指导与练习。
（三）对合作探究的指导
首先，学生分组合作，小组成员共同探讨故事的情境、人物性格及思想情感，自行分配角色进行成果展示。展示之后，朗读小组进行自述、自评，其他小组从旁进行点评，同时教师进行相应的指导。最后将各小组探讨之后的成果进行展示，加深学生对《羚羊木雕》一文的进一步理解，为下面的教学环节作准备。
义务教育课程标准强调的是要培养学生良好的语感和把握整体的能力。合理地运用分角色朗读，在教学过程中注意到要结合文本特点、做好充分准备、教师予以正确的指导，能够为更好地实现教学目标搭建平台。分角色朗读的作用绝不局限在调动学生的积极性上。
参考文献：
[1]张之路.《关于》.《语文学习》.2007年第10期43―45页
[2]胡明道.《教学设计》.《名师同步教学设计 语文 七年级上 人教版》裴海安主编.2012年版.第196―198页