“99.713分”的悲哀……

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也许你要说，99.713分，一个接近100分的好成绩，能有什么悲哀？“悲哀”源自一个孩子的自杀。

《武汉晨报》曾报道这样一件事：湖北省襄樊市某地一所村小班主任因“上门做学生家长的工作”，让成绩差的学生不参加毕业考试，导致没能参加考试的13岁孩子蔡小军(化名)于考试当天服毒自杀。

诚然，吴老师上门做学生家长的工作，让成绩差的学生不参加毕业考试，无疑是导致孩子自杀的最主要原因。可又是谁促使吴老师不让孩子考试而去做孩子家长工作的呢？

另外的报道同样让人深思――该镇年度教师第三轮考核清楚显示，按“道德品质、教学能力、出勤情况、学生成绩”等4个大的方面，这位班主任吴老师的考核总成绩是99.713分，在全镇51名教师中倒数第六。

99.713分，凡是稍有常识的人一定知道这个数的大小。尽管不是100分，但对于学生来说，这肯定是一个让人高兴的分数；然而这样的一个高分，却在全镇51名教师中倒数第六，岂不悲哉，岂不怪哉？

怪中不怪。 “分数，学生的命根”，分数何尝不是“教师的命根”、“学校的命根”呢？或许只因0.01分之差，就能决定着教师的命运。

当前对教师的评价大致可归纳为四大块：德、能、勤、绩。拿“德、勤”来说，如今仍能坚守在教学第一线上、已经没有其他出路、打算服务于教育一辈子的教师，哪个不是在尽职尽责、敬业爱生、教书育人？

再说“能”。实际上每个教师的教学能力是不同的，但这些所谓的“教学能力”都是让其他教师、教学管理人员听课后所作的人为结论，所打的分值，同“德、勤”的评价一样，没有一个量化的尺子，结果自然模糊。

因此，评来评去，最后的焦点便集中在学生的“绩”上。说到底，学生的分数就是教师的业绩。学生的考试分数最直观、最清楚，看得见、摸得着，最具有可比性，考评操作起来也简单易行。对于平行班级，只要看哪班学生的平均成绩高、优秀率第一、合格率最高，那任课教师的教学效果得分就高，他的业绩就是最好的。即使另一个班的平均成绩低0.01分，优秀率低0.1％，该任课教师的成绩也只好屈居第二，再低就排第三、第四……所有任课教师的名次一排，好中差自然就区分开来了。

99.713分的悲哀，是教师的悲哀，更是教育评价制度的悲哀。可以断言，教师评价制度不变，“99.713”却排倒数几名的情况就会永远存在；今天能把对教师的评价分数精确到0.001，明天就会精确到0.省略