论整体语言观在警校英语教学中的运用
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摘要：目前警校的英语教学举步维艰，其主要原因在于学生对于英语学习没有一个正确的认识，没有建立起正确的语言观。本文分析了警校英语教学的制约因素，提出利用整体语言观进行英语教学，以期帮助学生的英语学习。
一、警校英语教学发展的制约因素
1、缺少有利的英语学习环境。英语教学，尤其是新疆警校的英语教学举步维艰。首先新疆地域宽广，城市之间距离较远，相比之下，教育资源就不能很好地共享和整合；学校半封闭式管理使得学生与外界联系较少，减少了与其他院校学生之间的沟通，对于英语的学习基本处于零交流状态；在有的警察院校英语已被维语所代替，有的还正在讨论当中。2、学生对英语学习没有正确的认识，在高职高专院校盛行“英语无用论”。我们应该知道：首先，语言是文化的一部分，最能够直接反映出说话者的基本素质和价值观。其次，英语语言的学习也是对学生综合素质，尤其是思维能力、创新能力、想象力的一种培养学习。3、语言整体性被破坏。最主要的原因是应试教育对英语教学产生了直接的负面影响。虽然在大力倡导素质教育，但离真正做到素质教育还有很远的距离，实质还是停留在应试教育，这样非常不利于培养学生实际运用语言的能力。
1986年Goodman发表了“What’s whole in Whole Language”，提出了整体语言的概念，认为语言是一个整体，不应当被分解为语音、词汇、语法、句型。我国的张正东教授也反对分离语言技能的做法，认为那样会破坏语言，强调在教学过程中同时培养多种技能。
在英语语言的整体教育中，新的课程标准提出了对学生学习策略、情感态度和文化意识的关注，发展与人沟通的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。所以，我们在运用整体语言观进行英语教学时需要做到以下几点：
1. 了解语言学习是一个不可分割的整体。对于英语学习来说，首先要了解英语作为具体语言的特殊特点及发展规律，了解两种语言的联系和区别，尤其是两种不同文化所导致的不同差异。高职高专院校所使用的英语教材，在编写体系还是比较符合整体语言教学的特点，每个单元都是围绕一个热点话题，包括了听、说、读、写四个方面的内容，四者相互渗透，成为一体，为英语学习者提供了整体学习的可能性。其次，要了解语言和文化的关系。语言是文化的载体，是文化传播和流传的必须借助的工具；文化则是语言的底座。脱离了文化，语言只是一具空壳。在语言学习的过程中，如果将语言和文化分开，就破坏了语言和文化的整体性，破坏了语言本身。高职高专院校的学生对英语文化的了解状况不是很好。他们对于语言的学习仅流于表面，对于词汇的理解只知其中一个或两个意思，至于其在不同语境中的运用就不得而知。要改善这种状况，教师在课堂上就要不断给学生灌输语言文化整体性的概念。
2. 合理引导学生，突出学生的主体地位。从教育心理学的角度看，影响外语学习得主要情感因素是动机、态度和个性特征，所以语言教学要考虑学习者的需求、动机、兴趣、差异等，按照语言教学的基本规律，安排教学活动，要最大限度保护学习者的积极性。在课堂上，作为教学过程的引导者和组织者，要求教师在了解学生的基础上通过细致的备课，认真分析教材，根据现教学生的英语水平做出有效的讲授内容的准备。以下是关于突出学生主体地位的两点建议：一是通过课堂设置问题，给学生足够的思考和语言运用空间，培养学生创造性思维。设置的问题应该紧扣教学目标，为本节课的教学所用，找到学生的疑问点和兴趣点，做到有的放矢。既让学生对相关问题展开深入思考，又能促进他们对英语的运用。二是通过放映经典英语影片，让学生进行分组模仿表演。给学生以直观的、趣味性强的相关影像资料，让他们在欣赏的过程中感受地道的英语表达方式，欣赏完后根据学生的英语水平层次进行分组表演。
3. 在校园互动中进行整体教学。对于高职高专的学生来说，课余时间还是比较充足的，这为他们进行英语互动交流提供了很好的机会。众所周知，语言知识的积累和语言技能的培养依赖于自然的语言环境。创造良好的英语学习环境和氛围显得尤为重要。我们可以通过由英语教师牵头，发挥大学生社团的作用来创建英语角、英语沙龙或英语俱乐部，开展校园互动英语教学，让学生在轻松的谈论中把握语言的运用，体会英语环境。这样不仅激发了语言学习兴趣，同时让他们在谈论的过程中结识了新朋友，拓展了交际圈，培养了集体意识和合作精神。
四、结束语
整体语言教学强调英语教学要以学生为中心，从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，注重语言的实践性，让学生有目的地学习和使用语言，是警校英语教学的实用方法。但因存在诸多制约，比如教师的英语水平、班级人数、教学资源、传统教学的冲击、考试评估，使得整体语言教学在实施过程中有一定难度。因此，要在理论和实践中不断探索，使整体语言观在英语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
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