刍议高中英语语法教学导入设计
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【摘要】语法教学是高中英语教学的重要内容，而巧妙而恰当的导入在语法教学过程中起着至关重要的作用。语法教学的合理导入，既能使学生语言运用能力得到提高，又能使学生掌握一定的语法功能，使学生对英语学习发生兴趣。本文通过举例，联系教学实际，对高中英语语法教学导入设计进行了探讨和研究.
【关键词】高中英语；语法教学；导入法
在高中英语课堂教学中.有效的课堂教学导入，是推进高中英语新课改，成功实现英语高效课堂的一个至关重要的教学环节。笔者认为巧妙而恰当的语法教学导入，能极大地调动学生学习语法的积极性，激发学生学习语法的兴趣，使学生能主动参与语法教学过程，为整节语法课教学作好开路先锋。
高中英语语法课堂教学的导入方法多种多样，笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合本人多年的教学实践，提出在高中英语语法课堂教学中，可以采用以下几种导入设计：
一、随意交谈导入法
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
例如：教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：What time did you get up this morning？
S：I got up at six this morning.
T：What did you do，after you got up？（重复用after引导的状语从句，引起学生的注意）
S：After I got up，I washed my face.（教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以帮助学生加强记忆）
T： Did you do any exercises after you washed your face？
S：Yes，I did some running exereises，after l washed my face.
T： What did you do after you did some running exercises？
然后教师可以问另一学生：
T：What did you do before you went to school？ （重复用before引导的状语从句。））
S：I had my breakfast before I went to school.
T： What did you do before you had your breakfast？ （教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。））
S：I did some exercises before l had my breakfast.
教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。
二、游戏导入法
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，这样能引发学生的无意注意，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的效果。教师可利用身边的一些人或事进行游戏语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。
三、表演导入法
表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入语法，既能引导学生在欢乐的气氛中学习新的语法内容，又能得到良好的教学效果。
例如：在学习完成时的被动语态时，教师可以在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演。其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察教室后回答what has changed in our classroom？随之呈现： 1. The blackboard has been cleaned. 2. The lights have been turned on. 3. The teacher’s desk has been moved. 4. The door has been opened. 5. The windows have been closed. 6. The picture has been put on the wall.
四、音像导入法
这种方法可分为音乐、影像单独使用或共同使用。教师利用现代化的电教设备，教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，通过播放和语法教学有关的音乐、影碟，借助声音、颜色和动感画面增强语法教学的趣味性和吸引力，充分调动学生的听觉、视觉等参与到语法学习中。
五、即兴创设情景导入法
所谓即兴创设情景导入，就是根据授课时的各种因素。如学生的心情、天气变化等设计课堂的引入方式。
例如在学习虚拟语气这一语法项目时，笔者走进教室，发现很多学生晕晕欲睡，精神状态极为不好，就灵机一动随口问了一句 “If you were me ，what would you do ？” 出乎意料，很多学生给出了答案：“You’d better ask him to stand for a while. If I were to ask， would you do it？ If I should be necessary， I could do it. ”笔者顺势引导了虚拟语气这一语法项目，收到了意想不到的效果。
六、设问导入法
随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入语法学习的讨论中，并有一种“欲知详情，请听下文分解”的心情。
七、自我介绍导入法
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。
在一次公开课上，笔者要完成被动语态的教学，面对的是以前从未教过的学生，为了增强师生之间的交流和了解，活跃课堂气氛，同时也要让学生很好地理解和运用被动语态，笔者在这堂课上运用了自我介绍导入法，让学生亲身体验被动语态的用法，取得了很好的效果。具体方法是：笔者准备了一篇自我介绍，摘录如下：
I am ….I was born in a small village. After finishing my study in senior high school， I was sent to the city of Chengdu to continue my study in Sichuan Normal University. At college， I studied very hard and was given scholarship every term. After graduation， I became a teacher in high school. I am popular with my students and have been loved by them. On the Teachers’ day， I was given some cards and presents from my students. I feel so happy to be with them. …
笔者边作自我介绍，一边将其以多媒体的方式呈现在屏幕上，针对学生在初中已经接触过被动语态的现状，通过知识的重现，唤醒学生对这部分语法知识的回忆，接着要求学生通过模仿完成自我介绍。通过这种自然的引入，联系了学生的生活实际，并促进了与学生之间的交流，学生的参与度很高，教学取得了很好的效果。同时，这样的引入方式使学生在一个良好的语言学习氛围之下，忽略了语法学习的枯燥，在运用中体会到了学习英语的乐趣。
八、温故知新导入法
“温故而知新，可以为师矣”，温故知新式的导入能有效地帮助学生复习旧知识，并且能牵引出新知识，具有承上启下的作用。
例如：讲现在完成时，笔者课前和学生进行了以下的对话。
T： You looked tired. What did you do yesterday evening？
S1： I watched TV.
S2： I did my homework.
S3： I played computer games.
面向另一个学生一边问一边在黑板上出示一下句型：
T： Did you watch TV yesterday？S4： Yes， I did.
T： Have you watched TV before？S4： Yes， I have.
T： Have you finished your homework yet？S4： Yes， I have/ No， I haven't.
T： Have you played computer games before？S4： Yes， I have.
T： My son has ever played computer games .It’s very intersting， but it has influnced his study .He has stopped it already.
利用学过的单词和句型与学生进行交流，可以增加他们的自信心，继而贯穿新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过观察划线部分词语，找出现在完成时与一般过去式的不同与构成，总结现在完成时的定义和常用的副词。
施之教法，贵在启导。导入有法，但导无定法。高中英语语法教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行有效的导入。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法，采用最有效的导入方法。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，增强与学生的互动，并且让抽象的语法形象简单化；可以改变语法教学中的沉闷气氛，让语法课充满生机，形成教学高潮，为有效的课堂教学任务打下良好的基础，最大限度地提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。
参考文献：
〔1〕田萱.英语课堂教学设计初探〔J〕.中学外语教与学，2004，（4）：13-15.
〔2〕王玉虹. 高中英语课堂教学设计的几个误区[J]. 中小学外语教学（中学篇），2007（4）：24-26
〔3〕傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.