教学有法学无定法

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摘要：随着高中新课程改革的深入，广大教师积极探索和实践新课改下的课堂教学新模式。这种教学模式以学案为基础，当然，每位教师都有自己独特的教学方法，都可以在多元智能理论的指导下，让自己的教学活动更加丰富有效

关键词：探索，新课标，高中历史，教学模式

随着高中新课程改革的深入，广大教师认真学习着普通高中新课标，深入探讨和研究新课改的基本精神和全新理念，积极探索和实践新课改下的课堂教学新模式。在近两年的历史教学实践中，我把自己对历史教学新模式的探索和广大教师同仁一起分享。

一、学案导学法

这种教学模式以学案为基础，学案一般包括教学重点和难点、教学过程、配套练习等环节。其中最主要的是教学过程，在这一环节中设有导课设疑、合作学习、成果展示、归纳总结等诸多环节。在教学过程中，教师要精心设计好本节课的内容结构框架，基础知识部分主要设计为填空的形式，学生能力提升部分主要设计为问答的形式，课上逐一引导同学们完成。下面结合“走向‘大一统’的秦汉政治”来说明这种教学方式。

1．创设情境、激疑导入

教师根据本节课内容和新课标的要求，创设问题、激疑导入新课。如针对本节课，可通过视频播放歌曲“秦始皇”来激发学生的学习兴趣，然后提出问题如“谁是我国第一个大一统的封建皇帝”“谁开创了‘皇帝’制度”“我国的中央集权体制是从什么时候开始创立的”，等等，从而极大激发同学们的求知欲望，为下一环节的展开打好基础。

2．自主控究、合作学习

这个环节就是先让学生自学学案，然后在规定的时间内让学生完成基础知识部分的填空，重点难点部分、能力提升部分和同学们自己解决不了的问题，鼓励他们小组内部或小组间相互讨论，合作交流，共同解决。教师及时巡视，适时点拨。这样通过讨论、交流和教师的点拨，同学们完成了对知识理解的提升。同时也通过师生互动、生生互动加强了团队合作能力和解决问题的能力。

3．成果展示、汇报交流

在这个环节，让同学们把自学和讨论的结果通过书面文字形式或幻灯片形式展示出来，然后老师就其结果，及时给予纠正、指导、评价、 鼓励，以避免同学们在某些问题上走入误区。如同学们列表展示的“郡县制”和“分封制”的区别，就非常清晰明确，让人一目了然。并且，同学们也都积极地进行了补充甚至纠正。最后，在老师的引导下形成了一致答案。

4．归纳总结、提升拓展

在本环节，针对本节课的基本知识、基本技能和方法，教师结合自己在教学中已有的经验和学生们提出的问题，进行归纳总结、拓展提升；或引导学生自主归纳总结、理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。比如，对比秦朝的君主专制中央集权和我国现行的中央集权体制有何不同，就首先要从历史时期、社会制度、意识形态等多方面进行对比，从而得出两者在本质上的不同之处。这样，同学们就积累了这类问题的解题思路和方法。

5．典题训练

针对这一节的课标要求，设计一些典型习题进行反馈练习，学生们当堂完成，课下教师进行批改，及时发现学生在学习中存在的问题。这样，才能对教学过程进行查漏补缺，以免存在教学中的疏漏和学生理解方面的误区。

二、模拟情境法

情境模拟法就是让学生在学到某一节时，努力去模拟当时的情境。情境模拟的一个最好的方式就是编演历史短剧。编演历史短剧是针对教学中故事性强的那些内容，把它编成历史剧本并让学生们通过扮演不同角色表演，再现昔日的历史。在这一过程中，开发了学生们的语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能等多方面的潜能。

三、游戏教学法

游戏教学法是以历史基础知识为题材，提出众多形式的历史问题（可以涉及一部分课本以外的内容），以游戏的形式表现出来。例如以“我是历史知识达人”为主题，以现代流行歌曲的名字为线索来进行，让同学们在兴奋和快乐中学习知识，锻炼能力。准备工作如下：教师首先根据同学们的历史知识水平，准备一系列的问题题片，这些题片就是在游戏中同学们要回答的问题，有易有难。游戏形式可以多种多样，每个小组组长都可以自己设计，我就不多赘述了。

我认为这种形式在单元复习课使用最合适。首先，它以历史知识为基础，可让同学们注重历史知识的掌握。另外，以游戏的形式，采用竞争机制，并以现代流行歌曲的名字为线索，极大增强了学生的学习兴趣和竞争意识，锻炼了学生组织语言的能力和心理素质。

四、参观日记法

这种方法就是让学生参观历史博物馆、历史文化遗址、历史古迹等，然后写参观日记。参观时，让学生完全放开，愿意看什么就看什么，看后，想写什么就写什么，只要是和参观有关的都可以写。优秀作品在校刊上发表出来，或推荐给省市的历史刊物。这样，就开发了学生的语言智能、内省智能、存在智能。

五、历史自由论坛法

自由论坛法就是采用自由灵活的形式，鼓励学生学习、探究历史问题积极性的方法。学生是有差异的，有些学生对历史很感兴趣，他们喜欢探究历史问题。鉴于这种事实，一旦学生有了新鲜独特且具有一定历史依据的观点、文章，就把学生的作品在全班、全年级、全学校、甚至于更广的范围内展览出来。这种方法“开放”了学生的个性、特长；“开放”了学生的“探索精神”；“开发”了学生的语言智能、内省智能、存在智能和自然智能。

当然，每位教师都有自己独特的教学方法，都可以在多元智能理论的指导下，让自己的教学活动更加丰富有效。只要是让学生手、脚、口、脑都能动起来，能让大脑的各个功能协调发展，就是成功有效的教学方法。