成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比
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英语写作是中学英语教学的一大难点。国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？
下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：
同一写作任务
假如你是李华。你计划周末的时候去远足。准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。要点提示：1. 发帖目的；2. 交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3. 说明对方和你一起远足的好处。
注意：1. 内容可以适当发挥，以使行文连贯；2. 词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法
首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。
A班（对比班） 四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。四十份作文中具有普遍性的错误有：
1. 审题不清。首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。其次，漏掉重要信息点。尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。
2. 要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
3. 普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。
4. 语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
在实验班（B班），我采用过程写作教学法
以下是完成此次写作任务的过程：
第一阶段：学生写前准备。分为三个步骤：
一、老师和学生一起讨论确定该作文的体裁。在网上发一帖子，属于应用文写作范畴。确定写作的格式；标题要求醒目。
二、讨论分析主题内容，第一部分简单介绍自己，并写清发帖的目的。第二部分介绍行程安排。第三部分说明费用情况。第四部分说明自己对旅伴的要求。第五部分阐述对方和自己一起远足的好处。最后结尾，为感兴趣的网友留下联系方式。
三、头脑风暴，激活学生已有词汇表达。同学老师各抒己见、集思广益，大家集体讨论，把自己列出的好的单词、短语、句型和其他人分享，同时记录别人好的思路和表达方式。
第二阶段：初稿。学生把第一阶段收集到的信息整理，连词成句，连句成文，形成初稿。然后，学生对自己的作文稿进行初查。检查时要注意以下几点：要点是否遗漏，句子结构是否正确，谓语动词的时态语态是否正确，主谓是否一致，名词的单复数变化是否有错，单词拼写是否有错等等。
第三阶段：学生互评。学生互相评改作文，批改者若有疑问，可双方讨论或查阅资料后再更正。若有争议，可请教老师。在学生相互批改作文的过程中，学生不由自主地跟自己的作文对照，从而取其精华，去其糟粕，更大程度地提高自己的表达能力，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
第四阶段，学生修改重写。同学之间修改评阅之后，学生自己修改错误，重写作文。
第五阶段，老师批阅，师生交流。针对学生的个别问题，耐心辅导，对症下药。第六阶段：学生再编辑定稿。经过几轮的讨论修改，学生取长补短，整理信息，改正错误，最后完成作品。
B班（实验班） 四十份作文得分情况统计结果：大约32.5%的学生作文语言表达准确流畅，他们的得分为28―33分（满分35份），50%的学生成绩为24―27分，15%的学生成绩为20―23分，只有一位学生由于英语基础太弱成绩偏低，仅为16分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为27.46分。
采用过程写作法教学，在学生作文中所凸显出的优点有：
1. 低级错误明显减少，没有学生出现遗漏信息点的情况。
2. 词汇较高级，表述清晰，句型变化多，连接词使用恰当。
3. 卷面整洁……
从以上呈现的实验教学效果来看，农村学校的学生在进行一段时间的过程写作法教学之后，作文的审题能力、遣词造句能力、自我纠错能力都有了很大的提高，学生书面表达的词汇和内容积累得更多，能更准确地传达出信息点的意思。考试中，学生作文得分率高。
通过A班和B班的两种写作教学方法的教学效果对比分析：
结果写作教学法效果分析：
优点：耗时少，营造出考试的氛围，让学生在不借助任何外力的情况下，自己独立审题、抓要点，自己遣词造句完成写作。因此，结果写作法提供给学生独立完成写作的经历，增强了信心，提高了学生的应试能力。
不足之处：在考试中，学生的总体写作水平不高，作文高分率低。
过程写作教学法教学效果分析：
优点：从审题到最后定稿教师和学生大量的互动，有利于学生养成良好的写作习惯，通过这一系列的活动，学生的写作基础得以夯实，写作能力也会有大的突破。
不足之处：耗时较多。反复几轮互动，到定稿，要花两节课时间。高中英语周课时少、课程内容多，很多教师更多的侧重学生阅读能力的提高，所以不愿意耗时来采用这种方法。
从教学实验效果来看，笔者认为农村中学的学生，对于他们的英语写作能力的培养应该有整体的计划，高一高二以过程写作教学法为主，旨在培养学生良好的写作习惯，积累大量的词汇和表达句式，为高三打下坚实的写作基础。进入高三阶段，尤其是高三下期，应该以结果写作教学法为主，更多的为学生营造考试的氛围，培养学生独立完成写作任务的能力，增强学生信心，强化学生的应试能力。
因此，笔者认为针对农村中学的学生不同学习阶段采取不同的写作教学方法，最终将结果写作教学法和过程写作教学法有效结合起来，能有效提高学生英语写作水平，提高学生的英语写作成绩！