词块教学法在高中英语写作教学中的应用

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本文针对高中学生写作难，教师提高学生写作能力难的问题，打破常规的把写作作为语言的一种产出技能来培养的理念，将“词块理论”引入高中英语写作教学之中，在实践基础之上，探索了一条耗时较少、提高写作能力较明显、切实可行的英语教学之路。 词块 词块理论 高中英语写作 1 引言 英语写作在日常交往中扮演着越来越重要的角色，《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生能运用英语正确达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。现行英语高考大纲对写作的要求也在不断提高，高考评分标准的制定也更加具体和细化，从内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性等几个方面衡量作文质量。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。从学生习作来看，高中英语写作中普遍存在内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达、搭配错误等问题。教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。众多研究发现，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握，用“词块理论”来指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。 2 词块理论与分类 2.1词块理论 Beeker(1975)认为，我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，而非从单词开始来组建语法结构。Lewis(1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。 2.2词块分类 2.2.1 Nattinger & DeCarrico(1992)按词块结构将词块分为四类： 第一类：词、短语(poly words)，是一种固定的词语组合，可以是符合语法规则的，如at any rate，so long，general speaking；也可以是不符合语法规则的，如 as it were，so far，它们具有连续性且固定，有一定功能，如转换话题时用by the way，总结时用all in all等。第二类：惯用表达方式(institutionalized expressions)，是句级词汇短语，绝大多数属于规范型，形式固定，一般不允许有任何变化，包括谚语、警句、交际套语等，如How do you do，Each coin has two sides等。第三类：短语限制语(phrasal constraints)，通常是可以填空的不太长的语块，具有较强的可变性。分成规范性和非规范性两种，前者如a___ ago，可以填入day/week/year构成“a day ago”，“a week ago”，“a year ago’’等；后者如“the ___er”，可以根据语境，填入相应的形容词，构成如“the sooner the better”，“the busier the happier”等短语。第四类：句子构造型短语(sentence builders)，即为了表达某个概念而提供的一个句子框架，该框架允许一定的变化。如：not only…, but also…；not… until…。 2.2.2 Nattinger & DeCarrico(1992)将词块和语言教学联系起来，通过详细分析词块在语篇中的语用功能，把其分为三类： 第一类，社交功能(social interactions)：这类词块涉及的语用功能。有打招呼(Excuse me)、切入话题(Have you heard about)、澄清疑问(What do you mean by)、结束会话(I mustn’t keep you longer)等。第二类，话题功能(necessary topics)：自我介绍(my name is)，时间(When is?? It’s… o'clock)，地理位置(next to，in front of)，喜好(I enjoy)等。第三类，语篇功能(discourse devices)：主要指能促进语篇理解的词块。如： 逻辑连接语asa result(of．．．)．nevertheless；in spite of ? 关联语：on the other hand；in addition；not only…，but also…． 表示总结：to make a long story short；my point(here)is that? 在这三类词块中，社交功能和语篇功能型的词块向语篇的框架提供词块，而话题则向主题提供词块。这些词块作为标识语，主要起着引导语篇方向的作用，即标识着紧随其后的信息是表示对比、添加，还是对前面信息的例证。 3 词块在英语写作中的优势 词块的概念已突破了传统意义上的单词、词汇的范围，扩展到句子、句群甚至语篇。词块在英语写作中的优势有如下几个方面： 第一，有助于学生从整体上组织篇章，搭建文章框架。在写作语篇中，词块有话题标志、话题展开、话题总结等功能，包括一些固定句式和语篇框架语，对学生快速而合理地组织文章，起着非常重要的作用。 第二，有助于学生运用有效的衔接手段，提高文章的连贯性和逻辑性。一篇好的文章，不仅应该具有丰富的内容、正确地道的表达，还需要有一定的语篇衔接手段。英语中蕴藏着丰富的具有连接和过渡作用的词块，如：for example，such as，for instance, in order to，for this reason；in a word，in short，on the whole等。 第三，有助于学生提高写作语言的准确性。在写作时，学生能直接从记忆库中整体调取词块，稍微对其进行加工就能够组成比较符合语法的句子，因此可以最大限度地减少语言错误的发生，从而大大提高语言使用的准确性。 第四，有助于增强写作的地道性，克服母语对英语写作的影响。培养学生养成以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，按照词汇意义进行搭配，使用时不断提高自我监控意识，而非停留在孤立的单词上。通过词块意识培养，提高学习者的词汇搭配能力和英语思维能力。 4 词块理论在高中写作教学中的应用 利用词块生成语言的能力，将不同类型的词块构成词库，将词块的不同组合形成句子，进而组成连贯的篇章。在写作教学中，运用词汇短语教学比传统的教学方式更能提高学生在写作中的选词和词汇搭配技能以及整体写作水平，运用词块理论指导写作可以提高写作的速度和写作的流利性。以2010年山东高考英语书面表达为例： 假设你是新华中学的学生李华，你和在上海上学的英国朋友Tom约好下周末去北京旅游，但你因故不能赴约。请根据以下要点用英语给他写一封电子邮件： 1.表示歉意； 2.解释原因； 3.另约时间。 注意：1.词数120～150； 2.可适当增加细节。 首先，应引导学生列出本文所需的词块： 表示话题功能的词块： 1.表示歉意：I’m sorry to tell you…; I feel so sorry that…; I should apologize to you because…等。 2.解释原因：As for the reasons,…; As a consequence, ...; The reason is that…; as a result of; because of; by reason of; As a consequence;等。 3.另约时间：set an appointment; confirm an appointment; reschedule… later; Can?we?meet?on Sep.10? Can we postpone the meeting to…? 等。 因为这篇作文为开放式命题，要推迟的原因很多，学生列举的词块也个不一样，在此仅列出因参加重要活动为由的词块，如：Word came that…;… is to be held; prepare…; I have a dream that…; I can miss it at no time; have the best performance; get into the next round; I really don’t want to miss this valuable opportunity that…; concentrate my attentions on…等。 然后用适当的时态扩成句子： I feel so sorry that I can’t travel to Beijing with you next weekend. As for the reasons, I am informed that the SAT is to be held next week. I have prepared it for quite a long time. I have a dream that I could study abroad when I was a young baby. The chance is coming. I can miss it at no time. I want to make another appointment with you. Will you be free on July 5th? If you don’t have other schedule, we can visit Beijing together then. I’m looking forward to your letter and our trip! 最后，加上句子的框架和引语，and, but, besides, so, at last等连句成篇，并注意文体的格式： Dear Tom， How are you going? I feel so sorry that I can’t travel to Beijing with you next weekend. I know that you have a great desire to pay a visit to Beijing to enjoy its unique culture. But, sorry, I can’t be with you. As for the reasons, I am informed that the SAT is to be held next week, for which I have prepared for quite a long time. You know, it's vital for me. Besides, I have a dream that I could study abroad when I was a young baby. Now the chance is coming. So I can miss it at no time. If you were me, you would gasp it as I do. At last, I want to make another appointment with you. We could go there next month when it will be not so hot. Believe me, we will enjoy a nice trip. Yours, Li Hua 按照这样的思路来写作，学生的错误会减少，文章整体层次清楚，语句通顺连贯，得分自然会高。 5 结语 词块教学法使我们的英语写作教学更加科学有效，用词块教学法指导高中英语写作教学，不断加强学生词块意识的培养，注重课堂内外词块的积累，能促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。将词块教学法引入高中英语写作教学，是在较短时间内提高学生写作能力的切实可行的途径。 参考文献： [1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]Becker，J．The phrasal lexicon[M]．Cambridge Mass：Boltand Newman. 1975. [3]Lewis，M．The Lexical Approach[M]．Hove：Language Teaching Publications．1993． [4]姚宝梁，预制语块与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2003. [5]Nattinger,J．& DeCarrico，J．Lexical Phrases and Language Teaching[M]．Oxford： Oxford University Press，1992． [6]刘加英.词块与大学英语口语教学[J].山东外语教学，2006，(4). [7]严海燕.词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J]．中小学英语教学与研究，2009，(9). [8]徐淑军.通过词汇短语教学提高英语写作水平[J]．基础英语教育，2006，(2).

最后，加上句子的框架和引语，and, but, besides, so, at last等连句成篇，并注意文体的格式： Dear Tom， How are you going? I feel so sorry that I can’t travel to Beijing with you next weekend. I know that you have a great desire to pay a visit to Beijing to enjoy its unique culture. But, sorry, I can’t be with you. As for the reasons, I am informed that the SAT is to be held next week, for which I have prepared for quite a long time. You know, it's vital for me. Besides, I have a dream that I could study abroad when I was a young baby. Now the chance is coming. So I can miss it at no time. If you were me, you would gasp it as I do. At last, I want to make another appointment with you. We could go there next month when it will be not so hot.

Believe me, we will enjoy a nice trip. Yours, Li Hua按照这样的思路来写作，学生的错误会减少，文章整体层次清楚，语句通顺连贯，得分自然会高。

5 结语 词块教学法使我们的英语写作教学更加科学有效，用词块教学法指导高中英语写作教学，不断加强学生词块意识的培养，注重课堂内外词块的积累，能促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。将词块教学法引入高中英语写作教学，是在较短时间内提高学生写作能力的切实可行的途径。

参考文献：

[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Becker，J．The phrasal lexicon[M]．Cambridge Mass：Boltand Newman. 1975.

[3]Lewis，M．The Lexical Approach[M]．Hove：Language Teaching Publications．1993．

[4]姚宝梁，预制语块与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2003.

[5]Nattinger,J．& DeCarrico，J．Lexical Phrases and Language Teaching[M]．Oxford： Oxford University Press，1992．

[6]刘加英.词块与大学英语口语教学[J].山东外语教学，2006，(4).

[7]严海燕.词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J]．中小学英语教学与研究，2009，(9).

[8]徐淑军.通过词汇短语教学提高英语写作水平[J]．基础英语教育，2006，(2).