浅尝但不辄止

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摘 要：基础薄弱学校的学生基础相对比较弱，对课外阅读的兴趣不高，如何激发他们的阅读兴趣，从而提高“说”“写”能力，成为当前这些学校语文教师面临的难题。如果强制让毫无阅读兴趣的学生去阅读艰深的名著，起到的可能会是反作用。从激发学生的阅读兴趣入手，采用由浅入深的阅读方式，展开对基础薄弱学校学生的课外阅读探讨。

关键词：兴趣；课外阅读；浅阅读

《普通高中语文课程标准》明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的

审美能力、探究能力。”为了达成这一目标，新课程标准特别强调加强学生课外阅读的指导，为此，新大纲的附录中专门附有“课外阅读的推荐书目”，《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》《复活》等古今中外的名著榜上有名。不可否认，阅读名著肯定有助于提高学生的语文素养，但是笔者认为，对于阅读习惯较好的学生，喜欢阅读的学生，这些名著的阅读对他们语文素养的提高是无疑的，但是对于基础比较薄弱的学生，他们连最基本的阅读习惯都还没有养成，马上就让他们去完成“大部头”的课外阅读，这样只会导致两种结果：一是学生对课外阅读更没有兴趣；二是学生为了应付老师，完成任

务，囫囵吞枣地看一通，但起不到任何效果，更别谈语文素养的进一步提高了，费时又费力。因此，笔者认为，基础薄弱学校的学生的课外阅读及阅读习惯的培养不应该从“艰深”的名著开始，而应该从学生感兴趣的，浅显类的情感文本开始，先把学生的阅读习惯培养起来，然后再由浅入深，逐步过渡到名著的阅读，虽然是浅尝，但却不辄止，最终能达到提高学生语文素养的目的。

笔者以自己所在的城乡学校为例，在高一学年，结合自己的教学实践，做了以下的一些尝试：

一、铺垫造势，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，我们的学生之所以不愿阅读，除了对阅读的好处不甚了解外，还有就是对老师提供的阅读书目不感兴趣，为此，我专门利用一节阅读课的时间，极力地给学生介绍阅读的好处，不论是对语文成绩的提高，还是对自身素质的提升，正所谓“腹有诗书气自华”。阅读不仅可以提高我们的阅读能力和写作水平，还可以让我们增长知识，不出门便知天下事，使我们变得有修养。同时为了鼓励学生阅读，具体的阅读书目可学生自己选择，但必须按老师的步骤去完成，如果确实没有自己感兴趣的书，也可由老师推荐。推荐三本课外阅读书目《天下父母：有一种爱让我们泪流满面》《山楂树之恋》《活着》，按顺序去阅读。

《天下父母：有一种爱让我们泪流满面》：由一个个的感人故事组成，讲授父母对子女深沉的爱，是一本令千万儿女潸然泪下的心灵读本。学生愿意读，能读懂，而且读完后会有心灵上的震撼，是一本很好的感恩读物。

《山楂树之恋》：被称为史上最干净的爱情，每个男人都想娶静秋，每个女人都想嫁老三。

《活着》：是一部充满血泪的小说。通过一位中国农民的苦难生活讲述了人如何去承受巨大的苦难；讲述了眼泪的丰富和宽广；讲述了绝望的不存在：讲述了人是为了活着本身而活着……

这三本书由散文向小说过渡，由浅入深，先让学生把阅读的信心、兴趣培养起来，在阅读中感受到成就，感受到乐趣，自然他（她）的阅读习惯就会养成。

二、分享交流

《普通高中语文课程标准》中的课程目标提出：“通过阅读和思考，领悟其中丰富内涵，探讨人生的价值和时代精神，使学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高。”我们都知道读的最终目的是为了“说”和“写”。因此，仅限于让学生读是不够的，它还要交流和分享，于是我又专门设计了交流分享课，让学生学会分享，在分享中提高，在分享中感受书中的点滴。

三、以读促写

交流分享只是一个过程，并非终极目的，要想学生读有所获，将感性认识升华，必须将他们这种外在的感动转化为内心的常态，因此，这时写是十分必要的，这个时候的写，和之前的写阅读感受，写片断是不一样的，这个时候的写应该是高要求、高质量的，而且是系统的。最后，在结束一本课外阅读之时，让学生将阅读完一本书后的所有摘抄、心得、体会，进行展览，共同分享。

每一本的课外阅读都要扎扎实实地去完成，每一个步骤都要学生有所收获，让学生感受到其实阅读不但不难，而且还充满着乐趣。

我想，只有采用循序渐进，由浅入深的阅读方式，才能激发基础薄弱学校学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学效率。

参考文献：

[1]老舍.天下父母：有一种爱让我们泪流满面.中国档案出版社，2007-10.

[2]艾米.山楂树之恋.江苏人民出版社，2010-09.

[3]余华.活着.上海文艺出版社，2004-05.

（作者单位 广东第二师范学院番禺附属中学）