体验性学习在语文教育中的实践运用

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摘要：中国著名教育家顾泠沅先生曾经说过，最有效的学习方法是让学生在体验和创造的过程中学习。这一论断，道出了中学生高效学习的奥妙和真谛。只有自己深刻体验的东西，记忆才最牢固，也最为可贵。

关键词：语文；教育；体验

体验性学习成了现代学习理念中一个重要方面。在语文教育中，体验性学习的实践运用主要有：

一、文本体验

文本体验是语文教学的首要任务。只有深入对文本进行真切的感性体验，才能有深刻的理性认知。具体方法有：

1、影视化赏析法

“影视化赏析法”内涵可概括为：在遇到精彩优美的语段或者文章时，迅速调整好心态，抛却一切杂念，跟随作者或者化身为文中某个人物进入到文中所描绘的境界中，力求将平面的文字化为立体的影视画面，在人的头脑中呈现出来，去“看”文章，而不是去“读”文章。在充分欣赏之后，要及时从中走出来，理性分析文字精彩优美的原因，做好读书笔记。

运用这种方法去引导学生去深入体验文本，学生学习语文的兴趣大大增强，语文素养和成绩大大提高。为增强学生文本体验的深度和真切度，要采取一些具体的措施：一是语言导引。发挥老师的语言功力，由老师个性化的语言介绍作者和写作背景或者相关文字，从侧面入手，努力渲染出和文章相贴合的氛围，引导学生在不经意间进入文中意境。

2、排演课本剧

体验性学习以学生发展为本，激发了学生创造的欲望，充分调动学生去参与学习、自主学习、互动学习、合作学习，“点燃了学生思维的火把”（普多塔戈）。排演课本剧是“点燃学生思维火把”的主要方法。

老舍的名作《茶馆》有鲜明的艺术特色：人物众多，情节繁杂，结构独特，所以仅仅凭学生学和老师教，很难把握此文。教师可以让学生先进行预习，然后让学生自编、自导、自演。把课堂交给学生，让学生在自己设计的舞台上积极参与、大胆表现。经过表演，学生会很快把握主要人物王利发圆滑世故的性格特点，也能够很快把握课文“卷轴式”的结构，收到了意想不到的效果。小说和戏剧单元中的每一篇课文都可以以这种方式去体验学习。

二、生活体验

“语文的外延和生活的内涵相等”，“大语文”的教育理念早已深入人心。既要进行文本体验，还要搞好生活体验。 “行千里路”与“读万卷书”同样重要。但在学业紧张的大环境下，如何让学生既一边“读万卷书”，一边又能“行万里路”呢？这好像是个两难的问题。这里有几个实用的方法。

1、随机体验

就是要教育学生时时刻刻做生活的有心人，要充分利用一切课外时间，有意识有目的地去体验生活。在和老师、同学、家长、亲友以及社会其他人的接触中，投入一颗真心，去观察，去体验，去感动，去积累素材，去增进才识。

2、定位体验

具体做法是：首先让学生定位自己的角色，然后去有意识地观察体验社会万象。这个“定位”，是自己作为社会人本身就具有的“位置”。比如，将自己定位为“学生”，然后观察体验学生的生存状态、心理情感，以及与外界（如老师、学校等）的微妙关系；或者，将自己定位为（女儿、儿子），而后用心去体验父母对自己的关爱亲情，自己对父母的孝道；或者，将自己定位为“社会”一分子，纵横互比，看准自己在社会洪流中属于哪一朵浪花，有什么权利，有什么职责。当然，其他的定位有：把自己定位为朋友、哥哥（弟弟）、姐姐（妹妹）等。定位不同，关注的方面自然不同，就会发现许多有意义的东西来。比如这样一个教学实例：让学生将自己定位为一个“社会一分子”，到菜市场去帮家人买一回菜。在这样一个特定身份和环境下，同学们亲身经历，细心观察，之后写出了许多精彩的文章：有的写菜市场面，有的特写商贩行装，有的实录讨价还价的“斗口秀”，有的第一人称写自己如何砍价杀价，有的看到了这群人（菜农）的生存状态，并深入思考这种状态产生的根源与趋向，将文章引向深层次。

3、换位体验

与“定位角色”不同的是，“换位体验”中的角色是本人目前在现实生活没有的角色或者不可能在当前出现的角色，如转化自己“孩子”的角色为“父母”，站在父母的立场上，来审视自己；如站在老师的位置上来想问题处理事情，站在朋友的角度来评价自我，自己争取机会当一次“商人”，去卖回菜、卖回水果等等。为此，有的同学创作了许多了有个性的文章。

4、虚拟体验

“虚拟体验”同样是现实生活中作者没有充任的角色。与“换位体验”不同的是，前者是虚拟的、假想的、现实生活中不可能存在的，而后者只是目前未出现的。如转换自己角色为父母，作者在一生中是要为人父母的。而虚拟角色则是作者在现实生活中几乎不可能充任的角色。如在学习完《假如给我三天光明》一文后，老师可以借题发挥，顺势利导，组织学生这样开展活动：让同学们两个人一组自由结合，一个扮演瞎子，一个扮演哑巴。在老师的统一指挥下，两人由教室后门出去，经由前门、讲台，回到座位。活动是热闹而精彩的。为了能完成好任务，两个人必须同心协力，由于不能说话，每走一步，二人必须心灵相通，默契合作。任务完成后，让同学们说出自己的感受体验，同学们发言异常活跃，他们都感受到了残疾人的艰辛、健康身体的可贵以及什么叫做相互扶助、心灵相通。活动后，让学生们写作文。由于亲身体验，所以同学们都写得很细腻、投入。

在以上的文本体验和生活体验中，学生有了情感上的真挚体验和艺术上的美好熏陶，文化底蕴和语文素养得到增强，精神境界和思维品质得到提高，生活方式和人生品位得到定位。体验性学习在高中语文教育中是一种行之有效的方法！

参考文献：

[1] 王洁，顾泠沅《行动教育—教师在职学习的范式革新》2007-03，华东师范大学出版社