论高中英语教学中“问题教学法”的运用

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摘要：高中英语教学要求着眼于对学生的启发诱导，使学生通过思考、讨论、争论等方式，学会自主发现问题、解决问题。问题教学法以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。笔者基于高中英语教学实践，结合相关问题教学法的理论，对高中英语教学中如何开展问题教学以努力实现英语课堂教学的最优化进行探讨。

关键词：高中英语；教学优化；问题教学

“问题教学”的魅力在于给学生打造了一个平台，通过这个平台，学生们可以互相交流、共同完成任务，从而体会到合作的乐趣，提高学习的兴趣。创设问题情境是教师通过营造有利于启发学生入情入境，并引导学生发现问题的教学起始阶段，是使学生变“被动接受”为“主动感悟”的创新性教育的关键一步，恰当的问题情境可以调动学生的主观能动性，让学生勇于质疑，乐于发现，培养学生发现问题、解决问题的意识。

一、新课程背景下创设问题情境教学法的意义

新课程背景下倡导创新性教育的教师在英语课堂中越来越注重运用科学化多样化的教学方法，如对话教学、互动教学、体验教学、任务型教学研究性学习、隐性学习、自主学习等。其中，“问题教学法”因其注重教师教学方式的启发性和指导性，以及关注学生学习方式的独立性和创造性而受到了国内外许多教育研究者和一线教师的广泛关注。

我们作为肩负起推进新课程向纵深发展重任的一线教师，深入学习问题教学法的相关理论，掌握问题教学法的实施策略，明确问题教学法的实施要点，将问题教学法恰如其分地运用到自己的教学实践中，做好自己在问题教学中的角色转换，成为创新性教育者，具有十分重要的意义。

二、高中英语教学中运用问题教学法的必要性

新课改对教师提出了新的要求：要适应教师角色的新变化―教师将由知识的传授者，转化为学习的促进者、学生学习的合作者，由管理者转化为引导者；教师不仅要会讲课，还需要有创新精神和开发能力，将新的知识和教学结合起来，提高学生的创新思维，向实践靠拢，培养更高素质的人才。

而就高中英语教学来说，这种教学方法可以很好地提高学生的学习动力、创新精神，这就是整个课改的最终目的，课本知识只是写理论，而最终理论要去服务实践的，所以让学生尽早投入实践，利用自身的知识来解决问题，才会取得很好的效果。

三、高中英语教学中“问题教学”的运用策略

创设问题情境有两种基本的方法。一种是由老师扮演引导者，根据课型的要求、教学目标任务要求，运用各种材料来创设问题情境，过渡到问题的呈现。第二种是学生通过自主学习教师给予的材料，遇到困难，发现并提出问题。具体到高中英语教学中，教师可以通过各种各样的方法来实现问题情境的创设。笔者根据自己的教学经验，总结出以下几种可以运用的创设问题情境的方法：

（一）通过设置悬念创设问题情境

教学上教师有目的地设置悬念，从一开始就抓住学生的注意力。通过采用讲述和提问，创设意境，也能够引起悬念。例如：在Reading部分，可以先将背景知识或者相关情况给学生做简单的叙述，然后卖关子，故意不告知结尾，让学生产生想要了解发展情况和结局，引学生入情入境。

（二）通过头脑风暴（Brainstorming或者Warming up）创设问题情境

Brainstorming是一种能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心的有效教学手段。Brainstorming能在短时间激活学生已有知识，让教师了解学生的知识储备，为新知识的学习做铺垫，或者教师利用学生已知知识与未知新知识之间的矛盾和不同点，引导学生进一步思考和发现问题。教师在英语教学中通过设置一些诱惑性和争议性强的话题，来引起学生的争辩，同时提供尽可能多的机会让每个学生都参与其中，在动态的英语口语交际实践中，师生和生生之间产生有效的互动，这种方法能最大限度地引起学生的联想，对激发学生的思维最有效。

（三）通过模拟生活情景创设问题情境

高中英语教学如果能够模拟现实生活，与学生实际生活相联系，并提出问题，就能够激发出学生的学习兴趣。因为高中生渴望展现自我，有表演的欲望，也喜欢看别人表演。利用高中生的这一特点，教师可以通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟或者利用教室模拟生活中的实际，如：乘车、购物、旅游等，让学生主动参与到教学过程中来。除了社会生活，教师也可以从校园生活、教材课文中汲取相关素材。高中生生活丰富多彩，大型的有运动会、社会实践活动，还有各类比赛演讲，都可以拿来作为教师创设问题情境的切入点，即使是学生上课的一次违纪，也可以拿来做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher来引出虚拟语气的语法教学。

（四）利用“导学案”预设问题情境

“导学案”教学模式也是笔者经常使用的创设问题情境的方法，通过编写“导学案”指导学生通过自主预习，在课前提前了解学习要求和课堂流程，了解整课堂的设计思路，达到基本学习目标。高中的阅读篇幅变长，词汇量增加，通过导学案的使用有助于学生扫清词汇障碍，了解背景信息，在课上能很快进入角色，跟上教学节奏，教师可根据自己的需要编写整理导学案，如：按词、词组、句、文、意等分项进行，教会学生使用字典、网络等解决生词，整理罗列词组，划出和摘录优美句子，在疑难之处做好记号准备课上提出问题，因此，导学案的有效利用能给学生自主前置学习空间，让学生有准备学习新内容，提升学生课外自主预习、学习的效度，让学生自主解决自己能解决问题，同时为课堂自主提问铺垫了前奏。

（五）通过引入社会热点问题创设问题情境

社会热点问题一般来说是学生很感兴趣的，引入社会热点问题。社会热点问题是与学生生活息息相关，真实发生在自身生活周边，学生看得见摸得着，社会中的热点作为学生的信息来源，取材于生活中的社会热点问题更能引起学生的共鸣和感悟，事实上，作为社会中承担社会责任的一员，学生所学的知识最终还是要服务于真实的生活环境，通过社会热点问题来激发学生问题意识，寻找解决问题的途径，不失为创设问题情境的好方法。

除此之外，课本上的图片、例句、对话、故事等都可以作为问题设置的情境。实践证明，生活中的问是最能激发学生的，可以提高学生的活跃思维。教师可以采用直接设置问题，或间接激发学生探求问题，或故意进行错误引导，让学生笑过之后进行反思或采用故布疑阵，化实为虚的伎俩，学生通过填补空白，达到了思维的迸发。通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。

参考文献：

[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002

[2] 丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3] 高树忠、刘凤玲.高中创新课堂教学模式研究与案例精选集[M].北京：科学出版社2004.