抓紧机遇,提高少数民族双语教学教育
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随着教育教学的改革中的民族教育要发展，必须培养起与当代科技与社会发展相适应的本地区人才资源。泽库的藏族人口比蒙古族人口要多。因此，藏蒙民族的素质没有全面提高，就不可能有泽库的经济、文化教育的全面振兴和发展。藏蒙民族教育教学以双语教学作为全面实施义务教育，推行素质教育的主要途径和手段模式。
一、民族双语教学的重要性
藏、蒙古民族的双语教学，就是同时使用的发展两种教学授课，在本文所写的双语教学授课是专指本地区藏族、蒙古族学生用自己本族母语和汉语双用来授课学习，语言是经验交流的重要途径，一定的语言习惯代表着一定的思维模式。为了促进藏，蒙古民族地区的学生和教师发展，应该充分考虑到这样一个区域性的特点，并在双语教学语言的选择上尊重事实。双语现象不是人为的，而是客观存在的一种现象。我们这个地区有两个纯牧业区藏族乡及两个蒙古族乡，两个藏族乡牧民都使用藏语言文字，两个蒙古族乡90%以上的蒙古族牧民也使用蒙古族语言文字，我认为必须从提高少数民族素质和促进本地区社会发展的战略高度认识和实施用本民族语言和汉语的双语教育教学，充分培养认识“民族学生双语兼通”人才的重要性。在一个多民族聚集地区要推进双语教学既是遵循教育改革，发扬民族特色，重视现代教育规律的要求，也是社会发展的需要。
民族地区实行双语教育教学，是牧业区经济文化教育发展的需要。要实施的双语教育教学模式是以少数民族语言与民间文化的保存，发展乃至少数民族的优秀文化保存、生存发展与现实和长远利益相结合为出发点。“民族学生双语兼用”体现了《民族区域自治法》和《国务院关于深化改革加快发展民族教育的规定》中所贯彻的民族平等，语言平等原则。要确保少数民族散杂居区民族教育优先或与当地教育同步发展，我们将采取更加积极的措施，抓住国家实施西部大开发和推进藏、蒙古民族地区协调发展的历史机遇。在社会主义市场经济条件下，开放的民族地区经济，文化教育流通的需要也推动着少数民族学习他们最便于交往的语言。还缩小同其他先进民族在经济、文化教育方面的差距。实践证明，在民族教育双语教育教学中，有利于本地区民族教育事业跨越式发展。有利于本民族地区的共同繁荣和发展。
二、民族双语教育教学实施中存在的问题
（一）在纯牧业地区地理环境和语言环境的差异，由于本地区四个纯牧业区乡的学生因从生活在居住不同环境、语言环境各不相同，根本从没接触过外来语言，藏、蒙古民族学生的语言表达和师生交流局限于母语，造成双语教学中的单一发展趋势，即成了藏区的孩子懂藏语，蒙古族地区的孩子懂蒙语，一般学习自己的母语文字的兴趣和热情很高，学习成绩提高较快，对汉语文无语言环境，比较难学难懂，学习的积极性和兴趣性不太高。藏、蒙古民族地区的寄宿制学校从学生入学开始就确立民族的主体地位，通过精教精学，加大学生的阅读量，开展丰富多彩的语言实践活动等途径，保障学生学好本民族的语言文字，激发学生学习汉语言文字的热情，强化口语训练进行部分学科用汉语授课实验，加强汉语语言实践活动，实现学习和生活中的“双语”化，才能使汉语水平有明显的提高。
（二）民族寄宿制中小学的教师双语能力更不上，业务水平不平衡。如要实施双语教学的学校来讲，很多一部分教师的双语教学能力较差，大多数教师只能单一教学，尤其是部分教师到民族寄宿制学校任教时不懂一般的常规的藏、蒙古的语言来给学生交流。不能举一反三、互译互解。从深层次的角度来看，双语教师基础性知识很薄弱，缺限比较和相互沟通交流教学经验能力，有些学校表现为教师仅追求单一专业的精深，而不求双语或多语多知识的学习，缺少一些一专多能的精英教师，目前本地区教师双语教学的能力和知识水平均跟不上双语教育教学的要求。同时，民族寄宿制中小学更要加大双语教师队伍，需要到外地的先进兄弟学校参加“请进来，走出去”教改、教研意识和双语教学能力培训力度的支持系统。
（三）民族寄宿制学校的教师队伍建设能够顺利实施双语教学教育的根本。双语教学教育的特殊性，决定了各专业双语教师要具有特殊的职业道德素质，其职业素质主要：藏、蒙古语言文字和汉语文字两种语言及双语口头表达能力，教学业务知识及技能。藏、蒙古、汉各种语言文字的程度及其表达运用能力是双语教师的基本素质。民族寄宿制中小学需要举办经常性的、形式多样的少数双语教师培训班，不断更新双语教师的知识结构和改革教育教学新观念，在既能继承、弘杨、发展本地区民族的传统和文化，又能掌握主体民族语言文字，从而更有利于直接吸取接受教育发展的优秀成果，要把藏、蒙古学生培养成通晓两种语言文字，具备两种参与能力的人，通过双语教学使学生能够较好掌握藏、蒙古、汉各种双语语言文字，在今后的工作中，能够较熟练地使用双语，是对本地区经济、文化教育发展建设应有的基础工作，为少数民族地区培养终身学习型的现代化建设人才奠定坚实的基础。