小学高段语文略读课文教学方法初探
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略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，让学生自己把课文读懂，把在精读课上学到的的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。略读课强调学生的独立阅读，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流，应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。对略读课文的教学，我主要有以下几种方法：
一、重视方法训练
1.进行整体感知阅读。整体性阅读是快速理解的阅读方法，对学生理解课文有个清晰的思路。速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受等，让学生把握略读课文的大意。整体性阅读注重培养学生的默读速度。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
比如教学《一面》时，我首先让学生快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。学生快速读完，了解到：这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海英商汽车公司当买票的，一天，在内山书店偶然见到鲁迅先生，感受到他对进步青年的关心这样一件事。学生按照老师的方法能够快速抓住课文的主要内容，对课文有一个全面的整体的感知。
又如在教学《山雨》一课时，我让学生速读课文了解大意，学生根据课题，很快了解到这是一篇写景的文章，作者是按雨来、雨中、雨后顺序写的，写出了这三个阶段山中景色的特点。学生把握了主要内容，对于后面品味山雨的特点就要容易得多。
2.进行质疑式阅读。质疑式阅读是学生根据阅读提示中的问题或是自己在阅读过程中发现的疑问寻找相关信息的一种阅读方法。
比如：在教学《索溪峪的“野”》时，阅读提示中有一个这样的要求：想一想“野”在课文中是什么意思。学生单看题目是感到很疑惑的，索溪峪是一处景点，怎么会“野”呢？带着这个疑问，通过阅读，才了解到“野”是在说索溪峪的景物特点。具体是怎样“野”的，还要回到课文中去细读。学生再带着这个疑问读课文，很快就会了解到索溪峪的“野”指的是山野、水野、动物野、人野。
二、抓住“单元导语”，用好“阅读提示”
每当进入一个新单元，我首先让学生读一读单元导语，了解本单元的主题，总的目标要求是什么。本单元有哪些课文，根据题目了解每一课主要讲哪方面的内容。
进入略读课文首先读一读课文前的阅读提示，这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《青山不老》一课的阅读提示：课文写了一位老人对青山的一片深情。默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不老的”。这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲。了解学习的重点：这一奇迹是在什么样的情况下创造的？为什么说“青山是不老的”？
三、提供“阅读拐杖”，给予必要帮助
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解.与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降.略读课文学习的主角是学生，略读课文一般故事性较强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，教学略读课文，教师应放手让学生进行自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书、思考、讨论。
但是，这并不意味着教师可以袖手旁观、放任自流，教师应该担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。当学生的学习遇到困难时，教师应及时提供拐杖，给予必要的帮助和指导，尤其是要指导学生把精读课文上学到的读书方法用于略读实践。比如：把自己喜欢的句段有感情的读一读，抄一抄；想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否可以用到习作中等等，要鼓励小学生运用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
四、加强课外拓展
1.阅读方法的拓展。如学完人教版（课标本）六（上）第二组课文后，可引导学生用抓关键词句的理解来领会作者表达感情的方法，阅读自读课文中的《祖国，我终于回来了》，课外阅读巴金的《再见吧，我不幸的乡土》，从中摘录感受最深的句子，搜集资料，编制一期以“热爱祖国”为主题的手抄报。
2.表达方法上的拓展。如人教版（课标本）六（上）第八组教材以动物为专题，写出了人与动物、动物与动物之间的感情。在教学《跑进家来的松鼠》这一课时，引导学生感悟表达方法，总结出本文是通过具体事例来表达喜爱之情的，作者对松鼠的喜爱之情是隐藏在事例中的。紧接着进行拓展：如果松鼠跑到你的家里，你会怎么做？用上这种表达方法。教学《金色的脚印》时，引导学生续写老狐狸和小狐狸一起回到森林中会发生的故事，体会动物之间的骨肉亲情。由此把学习延伸到课外。
3.搜集信息方面的拓展。学习《藏戏》、《各具特色的民居》这些课文后可搜集其他剧种（比如川剧、京剧）的形成和发展，搜集各种民居的建造特点、传统习俗和文化内涵等。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力.当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。教师要善于引导学生将精读课文中学到的方法运用到略读课文上，使学生的知识水平和阅读能力循序渐进得到提高。