中学化学生成性课堂资源的开发和利用

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中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。首先，生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行，会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法等。其次，作为教师要对这些在教学过程中迸发出来的生成性资源合理地开发利用。教师在生成性课堂中不能仅仅扮演知识的呈现者、问题的提问者、纪律的管理者，更要将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，要对在课堂教学过程中可能产生的生成性问题从多方面进行预测，并准备合理的策略来合理地利用好这些生成性资源，让生成性资源更好地服务于课堂教学过程。下面，笔者从以下三个方面谈一谈中学化学生成性课堂资源的开发和利用。

一、设置生成性情境导入是生成性资源有效开发和利用的前提

在教学活动中，教师扮演的角色是引导者和组织者，为了能够在课堂教学中最大限度地发挥学生学习主体的作用，教师必须把总导演做好。而教学过程首当其冲就是导入这一环节，教师要以学生为中心和出发点，做好铺垫，设置好情境，并合理引导好学生。其实，教师对导入的精心设计是为了让学生更好地融入到教学内容中来，产生更多更好的生成性资源。就一节化学课来说，教师要上好课的话首先要在导言上下工夫，一上课就用情境把学生紧紧抓住，通过情境感知让学生充满求知欲地投入到学习新课程内容中去，为教学内容的继续展开打好基础。由于化学学科的特点跟生活关系紧密，所以每节课的导入选材是十分广泛的。比如可以利用学生熟知的生活常识或距学生最近的贴近学生生活的热点来设计问题情境；也可以制造悬念，引导学生猜测、思考，从而自然地引入课题来调动学生的积极性；也可以用典故，谚语、歇后语开始，还可以借助周边环境来引入主题。总之方法很多，但一定要贴近学生。

例如在简单分类法及其应用一课的教学中，教师就设置了这样的导入：世界是物质的，而物质是千变万化的、丰富的。根据不完全统计，目前人类已经发现了超过3 000万种物质。化学学科是认知、探究物质结构、用途、性质和创新的学科。当你面对这样复杂的世界的时候，是不是有认真进行研究的冲动呢？但我们该如何进行研究呢？你有没有想过，当你走进超市的时候，面对琳琅满目的商品，我们如何快而准确地找到我们需要的商品呢？因为超市的工作人员对这些物品进行了分类。对于化学研究的千万种物质，应该如何对其进行分类？各类物质有什么特点？共性体现在什么地方？彼此之间有没有什么联系？有什么联系？

这样的情境导入有方向而无限制，会引导学生进行深刻思考，并产生很多生成性资源让教师来利用。

二、合理设置互动交流，促进生成性资源的开发

生成性课堂是教师与学生、学生与学生积极互动的课堂，正因为教学过程中有了互动，才给了生成性资源发生、生长的空间。当然，生成性资源也成为教师可以综合运用，让整个教学过程合理流畅地继续下去的主要动力。如果在教学过程中教师过分地支配课堂，课堂就会变得死气沉沉，更谈不上生成性资源的产生了。作为教者，我们要在教学过程中适时地创造师生以及生生交流互动的机会，从以往的填鸭式、灌输式教育转变为面向全体师生提出具有一定思维挑战的问题。首先，当具有一定思维挑战的问题出现的时候，学生的求知欲和探究欲望就会被激发出来，会自然地在问题的驱动下投入到解决问题中去。其次，教师要给学生的思考和交流留有一定的时间和空间，把学习和思维的还给学生，这样学生在一定时间和空间的思维之后也会反馈给教师很多生成性资源。教师如果把这些资源利用好，就会构建出高效优质的中学化学生成性课堂。

例如在《铝的重要化合物》一课当中，教师在课堂内容进行到一半，也就是对氧化铝的物理性质、化学性质以及两性化合物的一些简单知识点的介绍之后，提出了很多探究性问题：铝是一种相对活泼的金属，为什么单质铝不需要密封保存呢？将铝高温熔化之后，为什么铝却不往下滴呢？将一根未打磨的铝条厂时间放置在氢氧化钠溶液之中会有什么现象？……

这几个探究性问题源于生活，而高于生活，学生对这些问题积极性很高，但单个同学难以解决，因而教师可让学生进行小组合作解决问题。在合作的过程中，很多同学从不同角度回答了这些问题，取得了比较好的效果。

三、资源生成的利用是生成性课堂的主体

中学化学的生成性课堂的最终目标在于课堂上的教师与学生、学生与学生的多元互动过程中，促进学生资源的有效生成，产生新的课堂闪光点、新问题以及价值形成。同时，通过协作、对话、互助等有效合作学习途径，让传统的教师讲、学生听的课堂变成几十个人互动生成学习的课堂，让生成性资源变成课堂教学继续进行的主要动力，由少数人的积极性变成几十个人的积极性。在进行合作学习之后，学生积极性高涨，此时作为教者应当顺势而为，合理利用生成性资源开展教学活动。在对待生成性资源上，教师应注意以下几个问题：首先，教师的心态要调整好，要对所有生成性资源表示期望和肯定。有了这种心态，才能释放学生的探究激情。课堂有了开放包容，就会有学生的主动参与，就会有更多的生成性资源。其次，教师要对学生反馈的生成性资源进行良好的分类处理，并要准确地作出判断和合理的利用，从而向着打造优质课堂和高效课堂的最终目标前进。

（南通市通州区刘桥中学）