让高中生物学教学植根于生活的土壤中

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让高中生物学教学植根于生活的土壤中范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：《普通高中生物课程标准》（实验）指出，课程的基本理念注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。从新课程提倡的“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”的教育理念出发，分析了生物新教材编排中对生活化教学的拓展，探讨了生活化生物教学的途径，让生物学融入学生生活，以激发学生对生物学学习的兴趣，从而实现教学的最优化。

关键词：新课程；高中生物；教学生活化

一、新课标图文并茂的教材编排为生活化教学奠定了基础

课程标准明确指出：“生物课程应植根于现实、面向未来。”翻开生物新教材，我们惊喜地发现，新教材在内容上和旧版教材有了天壤之别。每个必修模块的开篇处，都有专门的科学家访谈录，以采访当今卓越的科学研究者的形式，向我们展示生物科学的发展现况及前景。如《分子与细胞》中的《探索生物大分子的奥秘──与邹承鲁院士的一席谈话》。每一章节内容的开篇处，又配以精美的画面、名人名言或对生命活动的精彩描述来诱导我们沉迷于生命科学的魅力。例如，《走进细胞》这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找。”《细胞的能量供应和利用》中，在蚱蜢绿叶的画面上，编者采用了一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡！”所有这些崭新的内容，大大开阔了学生的视野，让他们钦佩于科学家睿智的思想，沉迷于多彩的知识内容，从而迫不及待地想要去揭开生物科学神秘而又美丽的面纱。学生思想上主动要求学习，无疑对教师的教学工作起到了很大的减负作用。

生物新教材中为我们介绍了一系列与生物学有关的职业，如医院里的检验师、生物技术产业的研发人员、化石标本的制作者、神经外科医生、景观设计师等。这方面的内容在旧版的生物教材里是完全没有的，这是一个伟大的创新，把学生最关心的问题呈现出来。在教学中，教师可以指导学生通过互联网或课外书籍查阅相关内容，或者让学校组织感兴趣的同学去参观从业人员的工作环境，让学生了解相关职业的特点，对指导他们将来从事自己感兴趣的、适合自己的工作有很大帮助，这无疑让我们的教育更加现实化、更加贴近生活。

二、课堂教学生活化是实现生活化教学的重要举措

新教材内容的编排已经体现出本次课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际。新课程实施过程中也进一步强调关注学生的经验，强调教学要反映社会科技的进步，满足学生多元化的发展需求。因此在教学过程中，教师应充分关注学生的生活经验，加强书本知识与生活的联系。不难发现，在生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，如果教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，让学生感受到书本知识学习的重要意义和价值，就能激发学生的学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性学习。

1.课堂教学生活化，可以激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在教学中联系生活创设问题情境，能很好地激发学生的兴趣。高中生物教材中有许多基本概念和基本原理需要学生理解记忆并学会应用。如果仅凭教师课堂上一味地灌输，必然会让学生感觉乏味甚至失去兴趣。因此，在生物教学中，设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。

例如在学习《植物生命活动调节》时，通过创设这样的问题情境导入新课：大家平时看到放在阳台上的植物的枝条生长会出现怎样的现象呢？（向光性）大风过后，水稻植株倒伏，过一段时间又出现怎样的现象，这又是为什么呢？（根向地性，茎背地性）要回答以上问题，就得学习植物生命活动的调节。

又如《细胞呼吸》一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子，创设情境，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的橘子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究与细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸的原理、过程、外界影响因素、实际应用等一系列相关知识进行深入探讨。

2.课堂教学生活化，可以营造宽松的学习氛围

课堂教学，绝不是教师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学，是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一种相互融洽、相互尊重的情感氛围，就很难有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。

比如在讲到《人类遗传病与优生》时，笔者一上课就跟学生讲：“学习本节课的内容对你今后的生活具有重要的指导意义。”学生面露会心的微笑，“请大家认真学习，仔细听讲，不然的话到时候犯了错误可就惨啦！”学生大笑，精神也为之一振。在讲到近亲结婚的危害时，笔者又及时抛出两位名人达尔文和摩尔根的婚姻家庭的案例，并发问：“达尔文和摩尔根生物学学得那么好，怎么也会犯这种严重的错误呢？小说《红楼梦》中贾宝玉与薛宝钗结婚最终以悲剧而告终，如果我们将结局改为贾宝玉与林黛玉结婚，从现代遗传学角度来分析就一定会是喜剧吗？”就这样，整节课在轻松愉悦的气氛中顺利地完成了预定的教学目标。

这些源自生活的例子，都能紧紧牵着学生的“鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。

3.课堂教学生活化，可以提高保持自身健康的意识

“一切为了学生发展”是新课程改革的根本理念，学生的发展是全面的发展，包括知识、技能、情感、价值观等方面的发展。生物学课程的目标是提高每个学生的生物科学素养，其别注重生物科学意识的培养。结合课本知识，使课堂教学生活化，能有效地提高学生保持自身健康的意识和能力。

比如在讲到《细胞的癌变》时，教材介绍了癌症发生主要是外界致癌因子诱导使机体发生基因突变所致。学生对癌症产生的原因以及怎样预防癌症发生的措施是很感兴趣的。教师可多搜集一些资料来介绍或布置家庭作业：如根据致癌因子诱发基因突变原理，谈谈生活中我们采取哪些措施来预防癌症的发生。在讲到《血糖平衡的调节》时，顺带介绍糖尿病的发生与人的饮食习惯和生活方式之间的关系。在讲到《免疫失调引起的疾病》时，重点介绍了艾滋病的发病机理和预防措施。通过这些生活中的例子，使学生保持自身健康的意识大大提高。教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感、态度、价值观的培养上。上课时针对社会上一些人谈“癌”色变的现象，笔者给学生介绍了一些地方评选出来的“抗癌明星”，在医生下了死亡通知书后，照样十几年、二十几年活下来。让学生明白，得了疾病并不可怕，最重要的是不能丧失对生活的信心。

三、联系生活实际，深化知识应用是生活化教学的巩固和拓展

现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。因此，学习了生物学知识后，教师应及时带领学生在课堂内外走进生活，尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物学问题，使学生更深刻地体会到生物学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。这与素质教育的要求是完全符合的，与高考的能力要求也是符合的。

比如学完高中生物《光合作用》的知识后，引导学生思考“农业生产中怎样提高光合作用效率？”并将这个问题具体化：“树影下的小麦为什么生长不好”“为什么种植密度过大过小都降低产量”“为什么温室大棚栽培要适当增加二氧化碳”等问题。在学习《物质的跨膜运输》后，随即提问“为什么要中耕松土”“为什么盐碱地上植物不能生长或生长不好”等问题。学生在分析思考并解决这些问题的过程中学会对知识的应用。运用所学知识，解决生产生活问题是生物学教学永恒不变的主题，是培养具有一定生物学素养的合格人才的需要，也是素质教育和新课程的要求。

四、让生物学教学植根于生活的土壤中，也是顺应新课程标准的要求

新课程标准已在我省的中小学全面实施。新旧课程观的最大区别是：新课程标准摒弃了旧课程观中那些过于强调知识的传授，过分重视学科的本位性，教学内容繁、难、偏、旧，缺乏与社会生活、学生生活的密切联系等种种弊端，取而代之的则是把认知、情感与实践技能作为一个完整的体系统一于教学的整个过程中。课堂教学生活化，让生物学教学植根于生活的土壤中也是顺应新课程标准的要求。实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，可以为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在高中生物课堂中如何开展生活化探究教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展一直是我们研究的课题。要做到课堂教学的生活化，做一个有心人，实现从“教书匠”到“教育的研究者”的转变，对教师来说确实很辛苦，要花大量的时间和精力在资料的收集与整理上，但这也是当今社会对教师的基本要求。

缺少生活经验的生物课是不完整的课，缺少生活经验的生物教学是不完整的教学。生物学教学生活化的实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务。教师不能为了“生活化”而生拉硬扯，应该具体情况具体分析，深入挖掘生活素材，寻找教材和学生生活的最佳结合点，让学生在平常生活中学习生物学，学好生物学后更好地造福于生活，这是生物学教学“生活化”的真谛。

参考文献：

[1]谢建中.新课程背景下的高中生物学生活化教学.生物学教学，2006（11）.

[2]包月娟.“教书匠”还能做多久.教育信息报.2003.

[3]杨北方.读报偶感：浅谈对学生生物科学素养的培养.中学生物教学，2006（03）.

（作者单位 福建省泉州市泉港区第二中学）