灵动课堂:育人为本理念下的素养与能力诉求
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新课程已经实施多年，但走进课堂，特别是农村课堂，我们会发现，新课程倡导的理念没有得到充分落实，只见教材，不见学生的“灰色”课堂教学模式依然流行，学生缺少积极高效的学习心理和状态。这种课堂主要存在以下问题。
一言堂。以教师唱独角戏为主，尽管知识呈现合理，也能注重发展学生能力，但是单向话语使学生不能成为课堂的主人，养成了少思懒想的习惯，学生思维效度不高，教师有激情，学生无兴趣，过程缺少体验性。
浅表性。表面看课堂有阅读、有思考、有发言，但这些仅仅是课堂的点缀，学生参与面和参与度不够，不能引起广泛而深入的思维碰撞和心灵对话。没有真诚的砥砺，自主探究难以落实，思维缺少探究性。
乏魅力。教学缺少个性魅力，从预习到授课到作业，环节完备，甚至也有新课程倡导的合作与探究，但教学设计枯燥无味，不能以严谨的逻辑、生动的形象、活泼的形式、机智的引导和诙谐的表达取胜。重点难点不突出，轻重缓急未凸显，思维无亮点，情绪无高潮，情感缺少趣味性。
低效益。关注一点，不及其余；关注一组，忽视一片。课堂观察发现，教师容易关注前排的、活跃的、成绩优秀的学生，忽视后排的、腼腆的、成绩落后的学生。优秀学生一点即通，一般学生一点难通，基础较差的学生课堂散漫，注意力不集中，一点再点都不通。“错误”也是一种课程资源，“试误”学习理论认为，学习的过程是一种渐进地尝试错误的过程。如果学生不能积极参与，缺少“试误”的过程体验，课堂负面“收益”就会被屏蔽。这种课堂教学效益不高，教师就用试卷狂轰滥炸，导致教师累，学生苦。
新课程的课堂应该“目中有人”，“育人”是出发点，也是目的，要关注人、尊重人、发展人、成就人。教育需要“养成”，教师和学生是生命成长的阶段性共同体，教学环境是一个互动的模拟生态系统，在新课程的阳光雨露里，教师应该和学生共同完善自我、实现自我、成长自我。教学氛围应该民主、平等、和谐、融洽；教学环境应该身心解放、思维开放、个性奔放。魏书生说：“我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生们的兴趣比听教师的独角戏要浓得多。”因此，师生共同参与的课堂才是活泼灵动的课堂。
灵动，拆词为二是“灵”和“动”。“灵”就是课堂教学要灵活、灵巧、灵透，从而达到培养学生灵气的目的；“动”者就是教学过程要自动、他动、互动、群动从而实现师生身心俱动。“动”是过程，“灵”是目的，两者相生相伴，相辅相成。灵动课堂就是以学生活动为中心，通过教师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，使学生养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣，这样的课堂才是灵气涌动的课堂。它包含两个方面，一方面是教师要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益；另一方面是学生要通过教师引导，积极主动融入教学情境，主动参与、深度合作。
实现“灵”之目的要从教学起点开始思考。教师教学的灵活，就是既参考资料又活用资料，既依据教材又突破教材，注重教学设计的通变性；观察教学过程，调整教学策略，随机应变，机智把握，注重教学过程的生成性。将目标设计与生成期待统筹考虑，宏观把握。例如，在教学中创设情境，引入时代活水，让学生感受到学习与生活的密切关系；引导联想，新旧联系，搭建知识支架，让学生领悟建构知识体系之乐；情理相融，跨越文理学科，让学生体验科学艺术之美；分组实验，观察记录，分析总结，让学生亲历合作探究的过程；利用学科知识，开展综合实践，由课堂延伸到社会，在探究性学习中提升综合素养。凡此种种都是灵活的教学艺术。教师教学的灵巧，就是课程设计要精致，实施过程要精细，教学效果要精妙。面上设计，总揽全局，点上实施，落到实处；整体设计，体现系统，分步实施，突出重点；静处设计，细节周全，动处实施，随机应变。“师生在课里，课在单元（章节）里，单元在教材里，教材在课标里。”既见树木，也见森林。“师生在课里”永远是教育教学的核心，教师教学的灵透，就是要站高望远，要有教育家的情怀、专家的眼光、实干家的作风，教法想透、难点备透、重点导透、学法引透。具体教学策略有“营造氛围，倡导课堂民主”“整合资源，搭建有效平台”“问题引领，激发灵活思维”“激励评价，追求多元价值”等。
“动”之过程要有教师的课堂智慧。它体现在观察与判断、机智与权变、反思与改进等课堂调控艺术里。观察与判断就是对学生的课堂表现进行适时分析和教学价值评判；机智与权变就是根据价值判断调整教学方法和策略，剔除无效行为，改进低效方法，强化有效引导；而反思与改进应该成为教师常规的教学和教研行为，吸取教训，提炼经验，提升教学艺术。教师还要在研究学生和教材的基础上，善于引导和激发，让学生自动他动、互动群动。“自动”就是学生个体要积极主动地思考，探索解疑，这是灵动课堂的前提和基础。自动的关键是学生要有参与的动力。激疑、激趣是常见的传统教学手段，借助网络和多媒体技术是现代教育激励手段，通过丰富多彩的教学设计和技术手段，激发学习趣味。“他动”就是倾听分享，启发进阶，在同伴的帮助下让思维攀登新的高峰。倾听是取人之长，分享是补己之短，重点、难点要倾心听，热点、焦点要倾情听，听明白才能启智享用，化为己有。“互动”就是对话讨论，辨疑答难，在砥砺中迸发智慧的火花。教师相机点拨引导而不强加，学生积极思考表达而不求全。“群动”则是效益追求，目的是人人参与，大家都有收获。著名特级教师董一菲在课堂教学收束阶段经常说：“这个问题让给没有发言的同学。”简单的一句话充分体现了“关注全体”的教学理念。“教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”这种收获不仅是个体的，也是群体的，不仅是一维的，还是多维的，不仅是阶段的，更是长期的。
灵动课堂是绿色的课堂。绿色语文倡导者赵谦翔教师说过，“绿色”的要义有二：“一是纯天然的，二是可持续发展的。”其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人生境界得以全面提高，为学生终身发展打下基础。不仅是为考试，更是为人生。绿色课堂以育人为本，是一种动态的、多元的、和谐的、可持续发展的、充满活力高效的课堂。它不会急功近利，目光短浅；它关心学生个体经验，鼓励学生合作探究，尊重师生个性发展，注重培养学生独立思考的品质和创新创造的精神；它培养的学生可能一时考试成绩不够显著，但它培养的良好习惯和优秀品质一定会使学生赢得未来，受用一生。
灵动课堂本质上就是民主与科学。课堂民主与科学的核心就是要唤醒学生的自我存在和自主意识，培养学生的自觉习惯和自学能力。尝试教学法创始人邱学华用学生的口气说过一句话：“请不要告诉我，让我先试试。”这是对学生自主学习的高度概括。
灵动课堂本质上也是追求高效的课堂，“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”教学要追求效益，发展学生潜能，全面提高学生素养，千万不能穿新鞋走老路。
（作者单位：安徽省肥西中学，合肥，231200）
编辑 / 黄才玲 终校 / 王晶晶