高校英语语音教学方法探讨
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摘 要:语音教学是整个英语教学的重要组成部分，一个人的语音水平可以直接影响到其与人英语交流效果。正确的认识语音教学，提高英语语音教学水平对于帮助大学生从根本上学好英语使之成为有效的交流手段具有积极的意义。本文从大学生英语语音现状出发，分析英语语音教学中存在的问题,并结合实际教学提出有针对性的教学方法。
关键词：英语语音现状；大学语音教学；方法探讨
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0214-01
语音是语言的基础，丰富的语音赋予了人类语言独特的魅力。语言之所以具有交际功能，是因为语言有声音。语言的有声特征是最基本的特征。此外，语音与词汇、语法、语义等有着密切的关系。正确的语音、语调不仅是学好语言的基础，而且是英语交际成功的保障。
一、中国大学学生的英语语音现状
在中国的高校，大部分进入大学的学生都经过了八年以上的学校英语教育，词汇的积累和语法水平都已达到一定水平之上，但是英语的语音水平还远远落后于前两者。其原因是多种多样的。首先是学生们从初级教育开始，就把大部分精力放在应试的读和写方面，虽然目前也加大了听的输入，但是由于没有和“说”有机的结合起来，“听”的最终效果也很有限；其次，由于教育资源的地区性不平均，很多中西部的中小学英语教育无法配备完善的视听说设备，所以大部分进入大学的学生语音仍处于初级阶段。他们普遍存在这样或那样的语音问题：如元音发的不到位，辅音连缀发音困难，加音，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感，发音受方言影响严重等现象。
二、大学英语语音教学的策略和方法
1.目标明确，有针对性的帮助学生纠正各住语音问题。语音课堂的纠音，不能光停留在单个音素或者单词的发音上。重音，连读，语调，和节奏，都是教师在教学过程中应该主动引起学生注意的部分，在这些方面的教学方法研究和实验，加强互动，才能最终引导学生走上正确的语音学习道路。
首先，由于大学生已经具备了一定的英语音素知识,所以大学阶段的音素教学应主要侧重于纠正学生发音习惯上的一些毛病。现以我院新生为例,学生普遍存在元音发音不到位，不清楚单词的重音所在位置，加音现象严重等问题。比如：在大学英语的班级里，极少有同学能把interesting这个最简单的单词的重音准确的找出来；还有很多同学将thank读成“think”。另外受到方言的影响,很多学生无法发清楚一些诸如的/θ/&/?/,//&/з/,/t/&/dз/等比较难发的辅音。这些都需要老师以舌位图示法加以一一纠正。
其次,英语节奏是大学英语语音教学的重点。学习内容应包含英语句子重音、弱读、连读等技巧。其中,句子重音和弱读现象比较复杂,是英语节奏教学中的重点。教师要首先让学生懂得这些规律,然后在具体的语言环境中进行交际演练。教师在教学过程中可以先将要练习的句子的标准读法演示出来，然同学们根据录音找出句子或篇章的节奏或重音的特点，甚至根据某些特有的节奏划分意群。然后请学生自己模仿者之前的读法自己反复的联系，并比较跟自己平时读法的不同之处。这样不仅培养了学生英语语篇能力,还掌握了英语交际策略,从而提高了学生的英语实用能力。
再次,让学生体会到英语语调的功能和在交际中的作用。英语中的三大基本语调,即降调、升调和降升调对于表达思想感情起着重要的作用。学生应该了解到不同的调型传递不同的语篇信息。为此，教师可以列举对同一个句子或篇章，以不同的语调来朗读所产生的有差异性的交际效果。学生也可以根据教师提供的情景进行对话,以加深对各种调型用法的理解。
2.改革大学语音课教学模式，对比，量化学生语音问题。在大学英语语音教学中,要尝试由传统语音课向新型的朗读艺术课过渡。由于传统语音课的教学往往是以带读、跟读等机械操练为主的填鸭式教学为主,学生容易感到单调、枯燥无味,产生懈怠心理，其结果往往是一下课学生就忘了刚刚纠正过的语音问题。同时，虽然能为学生提供正确的英语朗读方式，学生仍然无法找出自己的发音和标准发音之间的区别。对此，在语音课堂教学上，教师可以采用录音，对比的方法，通过比较不同发音的波形差异让学生自己找出发音的问题所在。收集语音数据，分类量化发音问题，让学生明白自己的语言问题主要偏向于哪些方面，从而在今后的朗读中更有针对性的纠正某些发音错误。
3.语音教学最终目标是让学生在实际的语言使用过程中改善语音。在语言学习中,教师应该让学生对语言的学习产生兴趣，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,学生就会变苦学为乐学,变被动为主动。因此,要把培养和激发学生学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。因此,教师应利用学生的课余时间安排学生看英文电影。并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源,多给学生提供大量真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。同时,让学生多听、多唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是一种积极主动模仿的过程,对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果。同时教师也可以让学生接触更多的电影对白，让学生分角色朗读甚至为电影对白配音。只有加大的各类的语音输入，让学生沉静在地道的英语氛围当中，让学生自发的对语音乃至整个英语学习产生兴趣，才能帮助他们增强语感，逐渐向地道的英语靠拢,对于在有限的大学英语课堂教学中实现语音教学目标,促进学生全面发展具有重要意义。
四、结语
英语语音是英语学习的基础,不标准的语音在很大程度上影响了语言的最终交流。作为大学英语教师,我们应提高对语音教学目标和内容的认识,了解大学英语语音教与学中存在的问题,积极开展教学研究,探索有效的教学方法,在有限的课时中提高语音教学质量,培养学生语音意识,改善学生发音,提高学生听说能力,以达到提高学生英语综合应用能力的目标。