英语阅读教学与学生的批判性阅读能力的培养

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摘 要： 阅读过程不仅是一个接受知识和信息的过程，而且是不断思考、推断、评判的过程。我国大学英语阅读教学过于强调传授英语语言知识，过于关注书面语，而忽略对学生阅读能力中批判性能力的培养，本文讨论并提出了大学英语阅读教学中积极培养学生评判阅读能力的方法。

关键词： 英语阅读教学 批判性思维 批判性阅读能力

阅读是英语教学的重要环节，也是学生通过英语获取信息的重要渠道。教师在积极传授英语知识及语言应用技能的同时，也应该培养学生的批判性思维，使他们具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神，最终具备不断创新、不断发展的综合竞争能力。而长期以来，在大学英语阅读教学中，我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把英语阅读教学仅仅圈在“课本学习”的小天地里，遵循“教学大纲”，执行“教学计划”；在阅读教学过程中，只重视语言知识的灌输，不仅磨损了学生学习英语的热情，而且阻碍了学生阅读过程中该有的独立思考能力和批判性创新能力的发展，这确实是大学英语教学面临的课题。

一、大学英语阅读教学存在的问题及原因

在当前的阅读教学中教师和教参是解释文本意义的终极权威，学生的任务是向标准答案看齐，没有机会，没有权力发表不同见解，更谈不上批评和质疑。英语阅读教学普遍存在教师只关注语言知识，如字词句的讲解与理解，对篇章的理解，不注意中西方思维方式的差异，阅读技巧很难得到锻炼，学生英语阅读量不够（多数学生除教材外，几乎不去认真分析其他英语阅读材料），词汇量难以有效补充，造成大部分学生阅读速度慢、理解能力弱，知识面难以拓宽，阅读速度和理解精准度无法保证，阅读热情更是无法保持。

二、批判性阅读能力的培养

1.依据兴趣规律，培养学生的英语阅读兴趣，增大阅读量。英语阅读教学应遵循兴趣发展的规律，有计划地培养和发展大学生的英语阅读兴趣，并做到英语阅读兴趣与学生追求的目的融为一体。教师要利用大学生的好奇心、求知欲、好胜心和新鲜感来培养英语阅读兴趣，逐渐增加阅读量，可以向学生推荐有趣、易读、时事性强的英语报刊读物或是英语学习网站，并设法组织一些丰富多彩的趣味性的英语阅读活动，以引起学生对于英语阅读的兴趣和对阅读内容的分析、理解、评判的思考。他们在进行广泛的英语阅读的同时调动主动性及积极性，在理解文本的基础上对文本进行更深层次的分析、理解，最终提高他们的“批判性语言意识”（critical language awareness）。

2.加强英语国家文化背景知识学习。通过英汉两种文化的对比分析，只有当学生具有鲜明的文化意识，才能帮助他们提高分析和思考能力，从而增强批判性的阅读能力。很多研究表明，读者对文化背景知识了解得越多，就能更好地理解文章。文化背景知识指：（1）知识文化，包括经济、政治、史地、文艺等；（2）非语言形式的文化因素，包括风俗习惯（如称呼、招呼、问候、道谢、致歉、告别等规约）、人际关系（如同事朋友、上下级之间的关系）和价值观念（如宗教观念、道德标准和人生观等）；（3）词语的文化背景；（4）非言语文化因素，包括手势、姿势、体态、服饰、眼神、表情和体距等；（5）话语、语篇结构蕴涵的文化因素，包括话题的选择（如天气、问候和个人隐私等）、语码的选择（如用什么文体谈论某个话题）及话语的组织（如连贯的手段、叙述的方法等）。对于与自己本土文化不同的不能一概批判，而应在包容不同的文化意识的前提下，取其精华，去其糟粕。

3.对中西方阅读文章谋篇布局特点进行学习，增强英语阅读的理解能力。在教学中，从语篇的角度及时提示、总结英汉两种语言的差异。只有熟悉英语语篇的结构、形式、风格等特征才能理清作者的写作意图、抓住篇章的主旨。通过对比可以让学生在阅读时学会两种思维的相互转换，减少阅读障碍。英汉语篇在形式、风格、组织、发展模式上的差异：汉语语篇模式属于典型的东方螺旋式，对篇章主题的陈述，往往采取隐喻含蓄、迂回间接的方式；英语语篇则受直线型思维的影响，多为开门见山，直截了当。因而，英语语篇常在句首用一个主旨句开宗明义，多为演绎式。在形式上，英语属形和型语言，重视语句的连接和连贯（Cohesion&Coherence），语篇中往往使用连词、介词短语、分词形式、指示代词等手段达到语义的连接和连贯。相比之下，汉语则是意和型语言，通过语义来衔接、连贯，不注重形式上的连接。因此，中国学生在英语阅读中要善于抓住连词等语义联结方式，以此辨别出句子之间的逻辑关系，增强对英语篇章构成的理解能力。在有了正确的理解水平的前提下，学生方可提出对作者、对文章内容的有效反馈。

4.扩充英语阅读的评判内容，营造良好的英语阅读讨论氛围。教师为大学生选择的阅读材料应难易适中，偏难或偏易的阅读材料都会减弱大学生的阅读兴趣，或觉得自信心不足，或觉得没有挑战性。一般来说，一篇文章中约95%的词汇应在读者的掌握范围，也就是说其生词量最好控制在全文字数的5%左右（Schmitt等，2000）。教学中可以利用文章标题或插图等信息训练学生推测文章的内容。题目能激发好奇心和想象力，阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容，使他们开动脑筋、各抒己见。

当学生在英语阅读中克服了语言知识、言语篇章的障碍，重要的是创造空间给他们去思考、评判所阅读的内容。大学教师应该重视学生不同时期的需求，积极开展需求分析。阅读的空间环境也要有利于培养阅读兴趣和阅读后的讨论能力。如利用英语角、英语报刊架、新书介绍栏等布置教室；在校园中设置英语图书室、英语黑板报及阅报栏等。教师要预备自信、协调的英语阅读心理氛围，张弛有致地维持大学生在英语阅读活动中兴趣的中心和强度，对感兴趣或重要问题进行更深入的探索，最终作出自己的评估与判断，使阅读的收获更加丰厚。

以英语为媒介的各种信息及文化每天都在影响着人们的思想意识。面对如此纷繁各式的英语文体和信息，大学生更需要具备批判性思维，对各种信息做出筛选和判断，形成自己的观点和看法。在大学公共英语教学中，教师应倡导学生质疑，培养学生提出问题的能力。不盲从、不迷信、有主见、正确的质疑是思维批判性的外在表现，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的，这应该也是英语阅读教学的真正目的所在，以及“素质教育”培养学生的希望所在。

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