共享批改作业的乐趣
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批改作业是一项重要的教学工作，是教师们检查教学效果、指导学生学习的重要手段。通常被教师们采用的方法是全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但同时也耗费了教师大量的时间。而长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，只把作业当任务完成，从中体会不到作业的快乐，往往是教师辛辛苦苦批改的作业，反馈到学生手中时，有的学生连看也不看，有错也不能主动改正。新课程改革中，批改作业仍沿用老路子肯定是不行的，如何才能真正地发挥批改的评价和激励的功能呢。对于有些作业，我大胆采用了让学生参加评改的办法，收效很明显，师生都体会到共同批改的乐趣。
1.批改前，把作业发到学生手里，指一名或几名学生当小老师给大家订正讲解作业。开始先找成绩好、表达清楚的学生，注意教给他们订正作业的方法，以后逐步过渡到每个学生都有机会、有能力订正作业。在订正作业时，学生们采用自查、互查交替变换的形式来批改作业。建议学生用红笔改正错误，这样再次翻开作业本复习时，就能够醒目地看到错误之处。另外，互评作业时一定要注意学生优劣的搭配问题，并鼓励学生发现有创意的答案，从新颖的思考角度和独特的见解。
2.利用班级的学习网络做二次批改。即由学习委员检查大组长，大组长检查小组长、小组长检查组员的订正情况。因为每个网络学习小组人数不算多，所以这个环节作为再一次把关，就把自查、互查中没有找出的错误或没有改正的错误查找出来做再次改正。
3.教师做第三次批改，检查对错及评改、更正情况，最主要的是从作业中，具体了解每个学生的学习状况，注意关注作业中折射出来的思维过程、方法、情感、态度，并通过具体情况给予鼓励或提醒。评价时最好从能力、态度、情感等方面写出评语，这样既可以帮助学生养成认真对待作业的习惯，又可以通过评语沟通师生间的情感。
二、师生共享批改作业的优势
1.教师的作业批改量少了，从作业堆里解脱出来，站在把关、评判、点拨的位置上指导学生的作业，这样就有时间和精力去钻研教材、教法，学习新课程的理念了，自身业务素质也自然会得到提高。
2.批改别人的作业是每个学生都愿意做的事情，在学生自评、自查、互评、互查中，学生成了活动的主体，调动了学习的主动性，使其乐于参与其中。同时，在批改别人的作业中，他们会更负责、更细致、更用心地甄别正误，还常常会就作业中的一句话、一个词，甚至一个标点提出质疑，反复琢磨，这本身就是一种提高。另外，作业者对于同为学生的批改者的批改，并不会轻易地相信，而常会做进一步地思考，甚至与批改者辩论，通过思维的交锋，吸取好的见解，从错误中汲取教训，得到共同提高。
3.从另一个角度看，学生站在教师的角度批改、审视作业，层次站得高了，有利于提高自身的作业能力，养成认真思考的良好习惯，促进其对作业的理解与反思，从而将批改变成为学生自主参与、自主教育、自主发展、自主完善的过程。
批改作业的方法还有很多，教师们可以交替选用。这种师生共同参与批改作业的形式，可以大大提高作业批改的效率。我们只要想办法调动学生的积极性，用尊重、欣赏的心态去面对批改，就能享受到批改作业的愉悦。
【责编 张景贤】